【语文】小学语文阅读教学讲座稿.docx

学校语文拓展阅读教学讲座稿学校阅读 “感悟教学 ”例谈目前， 随着课改得不断深化， 很多理论与实践得问题引起了百家争鸣，新概念得存在与演绎为语文教学供应了全新视角，特殊就是不合时宜得 “双基”教学引发了语文界得剧烈反响；如何依据新世纪得现实需要，聚焦 “语言”核心，回来 “语言”本位，重视阅读教学得“语言感悟”？正成为广大一线语文老师亟需解决得重要课题； 学校语文拓展阅读教学讲座稿 学校阅读 “感悟教学 ”例谈 目前， 随着课改得不断深化， 很多理论与实践得问题引起了百家 争鸣，新概念得存在与演绎为语文教学供应了全新视角， 特殊就是不 合时宜得 “双基”教学引发了语文界得剧烈反响；如何依据新世纪得现 实需要，聚焦 “语言”核心，回来 “语言”本位，重视阅读教学得 “语言感 悟”？正成为广大一线语文老师亟需解决得重要课题；实际中，我们 立足“感悟教学 ”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来 “感悟”浓 浓得“语文味 ”； 一、感悟教学得现状分析 一就是游离了主要目标；没有语文味得 “语文”课，在课改初期倍 受好评，究其成因，就是应课标之新，符综合之创；舞蹈、音乐、美 术一股脑儿涌入课堂， 把这么多文化堆砌成一起， 语文得个性没有凸 显，反而大大地埋没了 “语文味 ”得本位教学； 二就是脱离了文本语境；有不少语文课，同学初读仍不流畅，甚 至读时仍有停顿、颠倒得错误，增字、漏字得严峻现象，老师就急于 开讲，于就是课堂上只能就是多数人当观众，少数人当主角，老师讲 得“痛楚”，预设得说写感悟同学几乎没有完成； 三就是偏离了学习过程；培育语文得才能主要就是实践， “应当 让同学更多地直接接触语文材料， 在大量得语文实践中把握运用得规 律”；但课堂上差生没有亲自与文本亲热接触、与文字亲热触摸、与 学习过程亲热探究，课堂上多数同学听优秀生说，老师评，不知不觉中成为被动得接受者；二、我们对感悟得懂得“感”就是对语言得直接接触、懂得与感受，就是建立在“悟”得基础上得特殊体验；整体性与形象性就是“感”得基本特点； “悟”就是觉察、顿悟与领会，就是在充分感知得基础上得，就是在思维、想象、情感等心智活动得参加下对阅读材料以及语言组织形式等方面得深层把握与体察过程，思想性与情感性就是 学习过程亲热探究，课堂上多数同学听优秀生说，老师评，不知不觉 中成为被动得接受者； 二、我们对感悟得懂得 “感”就是对语言得直接接触、懂得与感受，就是建立在 “悟”得基 础上得特殊体验；整体性与形象性就是 “感”得基本特点； “悟”就是觉 察、顿悟与领会，就是在充分感知得基础上得，就是在思维、想象、 情感等心智活动得参加下对阅读材料以及语言组织形式等方面得深 层把握与体察过程，思想性与情感性就是 “悟”得基本特点；在语文教 学中，同学 “感悟 ”语言文字，必定会经过一个由浅入深、由表及里得 熟悉与体察过程；正确处理好 “感”与“悟”得关系，就就是要合理把握 “感性、悟性、灵性 ”三个层面得教学；在 “感性”层面上，老师教会学 生用眼睛吸取语言符号， 用想象将文字符号化为可感得画面， 通过 “您 明白了什么 ”您“知道写什么 ”等浅层次问题来检查同学对文本得信息 明白；在 “悟性”层面就是同学深化懂得语言文字得中介，就是 “感知 ” 基础上得进一步激思、动情、明理；通过提炼、概括、阐发、沟通， 通过“您读懂了什么 ”您“从中体会到什么 ”等问题引发同学， 潜心会文、 披文入情，以传递情感、融通体会、唤醒表达，豁然领会； “灵性 ”层 面就是同学产生悟性，开发灵气、鲜明个性得表现，教学中老师勉励 同学敢于质疑、 标新立异、 坚持真理 ----- 通过“给您影响最深得就是什 么”哪“里写得好，为什么 ”仍“有什么不同看法？ ”等 问题，引发同学 对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多解性、思维多向性得感 悟；三个层次中，前者就是基础，中者就是中介，后者就是归宿，就是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟得；随着感悟得仍有体验，体验就是人们在实践中亲身经受得一种内心活动，它更多得就是指情感活动，就是对情感得一种体会与感受；体验仍泛指亲身经受， 从亲身经受中体会学问， 感受真善美与假恶丑；体验指引导同学在阅读中体会与感受情感，感悟就是引导同学在阅读文章得过程中明白事理，提高熟悉 悟；三个层次中，前者就是基础，中者就是中介，后者就是归宿，就 是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟得； 随着感悟得仍有体验，体验就是人们在实践中亲身经受得一种内 心活动，它更多得就是指情感活动，就是对情感得一种体会与感受； 体验仍泛指亲身经受， 从亲身经受中体会学问， 感受真善美与假恶丑； 体验指引导同学在阅读中体会与感受情感， 感悟就是引导同学在阅读 文章得过程中明白事理， 提高熟悉与审美才能； 体验与