学校心理危机管理机制建构概述.pptx

学校心理危机管理机制建构;生命如此多娇 ;一个简要但不简单的定义;解决;心理危机发生的三个阶段;危机的三个要素（本质）;危机特征与类型;;引发师生心理危机的常见危机事件： 1.与学校成员相关的自然灾害性事件 （地震、海啸、洪水、泥石流、台风、森林草原火灾等） 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 （校园内的爆炸、绑架、挟持、恐怖袭击等） 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件 （交通事故、食品中毒、火灾、建筑物倒塌、重大环境污染、大型集会管理事故等） 4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 5.校园内发生的自杀、自虐、自残事件;一、危机事件发生后的应激反应类型： 1. 回闪：主要特征是灾难性经历不断地回现。 2. 回避性和退缩性反应：主要特征是采用回避或者自我保护的方法来躲避回闪，包括尽量避免对已发生的危机事件进行谈论、回想、自我压抑、麻木发呆、社会行为退缩等。 3. 生理激起性反应：人的生理反应发生了明显的变化。包括神经系统持续不断地对危险保持着紧张状态，始终处于愤怒就要爆发的状态，难于入睡或者整夜无法入睡，难于集中注意力或分配注意力等。 ;二、识别 ;;程度;程度;程度;评估标准： 3～12分采用“非指导性干预”； 13～22分采用“合作型干预”； 22分以上采用“指导性干预”。 （美国标准）;影响危机应对的主要因素： 1.问题的严重程度. 2.自身资源（人格特质、认知方式、应对模式）. 3.社会支持系统. ;短时间;学校心理危机干预;学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理（School-based）基础上的心理危机干预。学校心理危机干预的范围通常是在校园内发生的重大恶性事件。学校心理危机干预的对象主要是在学校学习的学生、学校教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。 参与学校心理危机干预的成员主要是学校教育的管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人员、 社会安全保障人员（公安、法律、火警等）和社区工作者等。 ;心理危机干预（过程）分类： 预防性干预：在重大事件可能发??前的心理干预。 引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。 维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。 发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健康人群的发展性心理健康教育。;学校心理危机干预系统;学校心理危机干预的预警系统;;指 标;危机排查组织与实施：决定是否发出预警信号;;个案心理管理流程;学校心理危机干预的应急系统;（学校日常应激事务处理可结合此架构）;学校心理危机应急系统： 领导指挥组 专家指导组 专业工作组 ;领导指挥组的责任与组成;专家指导组的责任与组成;专业工作组的责任与组成;个体危机应急流程;原则：明确职责、相互配合、高效运转 校外干预资源的整合 校外资源进入干预不能造成校内系统功能的削弱 校外资源起支持、补充、指导、督导作用 校外资源的引入会带来校内系统能力的增强 校外资源撤出后，校内各系统运作正常，功能至少不减弱 ;危机应急管理中的角色定位;危机应急管理中新闻媒体的应对;家长心态、行为协调与资源调动问题;学校心理危机干预的维护系统;危机干预预案的制定;资料1 灾难危机管理;资料2：南京市中小学心理危机心理支持与援助预案结构;自杀危机;自杀信号的识别;人格或行为上的改变：例如失眠、体重减轻、食欲或性欲降低，有退缩的倾向。 作好死的准备：例如写遗书、将各项事务打点好、分发个人财产、寻求各种自杀的方法（购买药物、绳索等）。 情绪突然高涨：这将意味着自杀者认为自己可以轻松了因为困扰他/她的一切问题都将“消除”。 ※不要认为自杀这种情况可以自己慢慢消除。自杀的征兆一直以来都是自杀者对周围人发出的求助信号！;关于自杀预防;不是所有的自杀都可预防，但是大多数自杀是可以预防的。可在社区和国家级采取若干措施以减少危险，包括： ★ 减少获得自杀手段（例如杀虫剂、药物、枪支）； ★ 治疗心理障碍和精神病患者（特别是抑郁症、酒精中毒和精神分裂症患者）； ★ 对自杀未遂者进行随访； ★ 负责任的媒体报道； ★ 培训初级卫生保健工作人员。;自杀的预防干预;评估自杀风险;自杀后的危机干预;启示及建议;Thank You !;附件：两个国内常用的个体危机影响评估问卷;抑郁自评量表（SDS）;*11、我的头脑跟平常一样清楚 *12、我觉得经常做的事情并没困难 13、我觉得不安而平静不下来 *14、我对将来抱有希望 15、我比平常容易生气激动 *16、我觉得作出决定是容易的 *17、我觉得自己是个有用的人，有人需要我 *18、我的生活过得很有意思 19