校本教研制度.docx

校本教研制度 陈大中心学校校本教学研究制度 校本教研制度，是为确保新课程校本教研顺利进行的保障体系，是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这种制度建设，一个层面是将校本教研本身作为一种实践性教学研究制度理解和实施，并且常抓不懈。另一层面是校本教研在实施过程中很可能由于一些阻碍因素而发挥不出有效的作用，其有效性必须依靠相关制度的支持。因此更需要通过加强学校内外各种制度建设，形成对校本教研运行的制度支持体系。 校本的教研是以制度建设为重点，这种制度建设，一个层面是将校本教研本身作为一种实践性教学研究制度理解和实施，并且常抓不懈。另一层面是校本教研在实施过程中很可能由于一些阻碍因素而发挥不出有效的作用，其有效性必须依靠相关制度的支持。因此更需要通过加强学校内外各种制度建设，形成对校本教研运行的制度支持体系。 （三）.对课题所达目标和主要内容的论证 本课题研究所达的目标 1.总目标 充分借鉴国内外有关研究成果，同时根据本校实际情况，以校本教研制度建设为核心，促使全体教师走专业发展的道路，提高教育教学质量。本课题研究将为新课程背景下校本教研制度建设提供成功的实践经验和范例。 2.具体目标 （1）.学校层面：实现学校校本教研制度化。促进学校文化重建，提升学校办学的品质。 （2）.教师层面：实现教师教学方式的转变，逐步使教师成长为学习、反思、研究型的教师，专业化水平得到发展。 （3）.学生层面：转变学生学习方式，学生个性发展需求得到满足，促进学生健康、快乐、全面地成长。 2.本课题研究的主要内容 （１）.新课程背景下校本教研制度建设的意义与价值； （2）.研究改进、完善和制定学校教研制度的建设问题，建立适应新课程和教师专业发展需要的科学、民主、高效的教研运行机制。 （3）.研究构建适应学校、教师发展需要的校本教研内容、途径和模式；总结校本教学研究的规律。 （4）.挖掘与有效利用校内教研资源，整合教务处、教研组等多种研究力量，探索校内各研究组织、相关人员在校本教研中的职责、作用和参与方式。 （5）.研究创建学习、开放、交往、研究的新型教研文化和建设学习型组织的途径与方法。 （6）.校本教研制度建设的评价指标和监控、管理机制。 （7）.通过建立以校为本教研制度的探索，努力改变教师在教学实践中处于执行和服从的被动地位。主张教师直接面对教学问题而开展思考和探究，鼓励教师遇到问题不回避、不放弃，并且细心地设计解决问题的思路，从而使问题转化为研究，上升为课题意识。 3.对课题实施过程设计和主要措施的论证 第 1 页第 1 页 校本教研制度 二、建立组织机构 （二）学校课题研究成员组： 组 长（主持人）： 王学堂 副校长 分管教学教研 中学一级历史教师 ①全面负责、协调学校课题研究 ②具体指导学校课题研究各项工作；组织指导研究工作；制定研究方案；组织实 施校本课程；撰写研究报告； ③组织开展课题研究交流和研讨活动；定期检查、督促和指导课题研究； 成员： 郭成先 副校长 中学一级化学教师 孙同瑞 教务处主任 中学一级语文教师 张跃民 政教处主任 中学一级语文教师 于伟 英语教研组长 中学一级英语教师 孙之海 语文教研组长 中学一级语文教师 韩峰 理化教研组长 中学一级物理教师 孟 凯 综合教研组长 中学二级思品教师 彭玲 音体美教研组长 中学二级体育教师 三、研究方法 本课题研究以行动研究法为主，辅以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。四、研究步骤 （一）前期探索阶段(2011 年 4 月～2011 年 7 月)：组织教师学习 有关校本教研的理论文章；探讨并开展了各种形式的校本教研活动。其中，英语组的教学模式得到县局领导的好评。 （二）研究准备阶段（2011 年 7 月～2011 年１0 月）：制定研究方案、计划，组织课题研究成员研讨《校本教研制度的建设课题研究方案》和有关课题研究的指导资料，召开课题研究论证会，对课题研究的针对性进行充分分析和研讨。明确课题研究的指导思想、实施原则、目标及研究步骤、方法以及课题组成员的职责。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。 （三）研究实施一阶段：现状调研—初建制度（2011 年 10 月-2012 年 3 月）：对学校教研及教师教研需求进行有针对性的调研评估，依据调研结论与本课题研究目标确立校本教研制度建设的原则与思路，初建校本教研系列制度。 学校课题组根据制度建设研究的需要设计了一套教师、学生、学校问卷，聆听一线教师的心声，评估教师教研需求，全面了解教师们在教学实践中所想、所需，进行了有针对性的教研需求调查。最后将问卷结果与教师访谈结果进行分析