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智慧教学法之我见 一、什么是智慧？ 孔子说： “知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们：智慧具有流 变、灵动的特性。 人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无 缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。其 实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也 给我们研究智慧留下了空间。 北京师范大学王梓坤教授认为： 智慧在于人对客观世界和人生两 方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步 到“领悟”。 成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这 样的观点： “智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德 和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要 表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。 ”这样， 智慧有虚有实，虚中有实， 实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的 事物，创造着教育教学动人的诗篇。 简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命 时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出： “智慧是生 成的，知识是学来的” 。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三 维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程 改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生 像沐浴阳光一样沐浴智慧。 二、什么是智慧教育 ? “智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。 中央教科所副 所长田慧生教授认为： “智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在 获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发 展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师 应该是充满教育智慧的， 课堂应该是智慧的课堂， 管理应该是智慧的 管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧， 以教师的智慧激发学生的 智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的 未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建 立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧， 协助学生发展自己的智慧， 指导学生应用自己的智慧， 培养学生创造 自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有 自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个 性的完整的集成智慧体系。 江苏省教科院杨九俊院长认为：智慧教育有以下特征： 1、伦理性。 智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴， “有一种 智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育 智慧。教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。首先，智慧的教育目 标指向学生， 关注学生创造力的发展。 智慧教育能够让学生的创造能 力和创新精神得到发展。其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩 子。第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学 生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态， 来接受、建构新的知识。教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思 想的闪光， 而这种伦理性的追求， 本身就意味着不断提升教师的人生 境界， 同时我们的教学行为也会得到改善， 我们的教学质量也会得到 提高。 2 、创造性。 所有的智慧， 都表现为一定的创造性。 智慧教育的创造性首先体 现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外” 。智慧教育的创造型 还体现为用教材教， 也就是立足于文本提供的情景， 有机整合教学资 源。智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则 的自由活动”。 3、实践性。 智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。另外，教育 智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。 三、什么是智慧课堂？ 新的课程理念认为，