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初中物理(远程教育)学后感 初中物理(远程教育)学后感 《初中物理（远程教育）》学后感 产生物理教学的最初时刻起，对它的研究就以“教什么，怎么教”的最简单、最朴素的形态存在着。之所以强调物理教育研究的目的，最简洁明了地说，不过是将它从隐蔽的、不自觉（或说朴素）的状态，转变为自觉的、外显的、水平较高的状态。不言而喻，这是人们基于长期而大量的物理教育实践，从正反两方面积累出的认识。 深入开展物理教育研究的重要性可概括成以下几个主要方面。1.提高物理教学的效率 提高理科教学效率，是科技的迅猛发展给教育提出的最主要的难题之一，而且这一要求日益迫切。鉴于物理学的基础科学性质，物理教学的效率问题将首当其冲。根据理论有巨大能动作用的哲学观点，根据上文指出的物理教育研究的目的功能，深入开展物理教育研究，就成为提高物理教学效率，减小盲目教学实践的根本出路。 2.保证学生通过物理学习获得发展的质量 教育以人为本，已成为现代教育思想的核心理念。物理教学中长期存在着一种状态：在学到知识的过程中，在潜意识状态下，学生在物质观、情感、能力诸方面自然而然地得到发展。由于不同学生的悟性不同，使这种发展的个体差异很大。于是，如何使每个学生都获得较大的发展，是这一教育理念对物理教育提出的又一个重大难题。显然，解决这一难题的关键在于找到密切结合物理知识教学去提高“发展”质量的途径。由于这一问题被明确的时间还不长，对它的规律性认识还很不够，也由于这一问题的研究难度很大，就更依赖于物理教育研究的深入开展。 3.丰富和发展物理教育的科学理论 需要明确，此处所提的发展，主要不是指为完善物理教育理论自身而要做的发展，即不是为了发展而发展，而是基于一个历史要求而不能不做的发展。物理教育理论面临的这个历史要求是：必须能解决21世纪世界性飞速发展的社会、科技、教育可能对我国物理教学的社会实践提出的，一系列具体的新的高水平要求。最近十多年来，我国学科教育理论的独立性发展，从某个角度上说，正反映了满足这一历史要求的前期运作状态。无论从这十几年的经验体会，还是从任何一门科学发展的历史和方法，都有一个相同的结论：物理教育研究是发展物理教育科学理论的先行者和一个重要基础及手段。 由以上指出的物理教育研究重要性的前两点内容，不难推出，中学物理教师是解决有关问题的最直接力量。因此，若将物理教育研究定位于有关的专业人士，仅靠他们去搜集、整理广大教师的经验，或提出方案组织实验，则研究的速度，成果的质量，特别是大面积满足提高教学效率，使学生得到应有发展的实践需要，都将受到严重影响。 另一方面，物理教育，就其本质或主要目的而言，是物理教师把人类已知的物理科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。在这上过程中，教师本身的素质决定了是否能够较好地完成自己的本职工作。 将以上两方面相结合而提出的一个具体要求，就是物理教师极有必要增强自身的教育科研素质。这种必要性可从以下方面理解。 首先，物理教师的教育科研素质高低，直接影响着教学质量的好坏。注意开展教育科研的教师，能够不断解决教学中的问题，使自己的教学更具有针对性和创造性，不断地提高教学水平，向更高的层次迈进，真正做到教学相长。一般他说，当有新的物理教育理论出现时，当有新的物理教育改革措施提出时，具有教育科研素质的物理教师能较好地、较快地理解和接受它们，能够避免简单的模仿，而把握住新的教育理论或教育改革措施的精髓，从而将新的教育思想或改革措施，灵活且有实效地应用到自己的教育教学活动中去。其次，物理教师教育科研素质的提高，有助于将物理教育理论有效地应用于物理教育实践，把理论与实践紧密联系起来。 近些年来，在物理教育理论领域出现了一些新观念、新理论、新方法，可是真正被教育实践所采用，并能发挥指导效能的却很少。有时，理论一运用到实际中去，就“变了味道”。结果，理论越来越多，体系越来越完善，却无法在实践中找到应有的地位。理论陷入了不能被实践所认可的困境。究其原因，除物理教育理论工作者脱离实际的因素以外，物理教师缺乏教育科研素质也是其中一个不容忽视的因素。由于物理教师缺乏教育科研素质，一些人不愿接受新的思想，习惯于自己的固定教育模式，因而无法评价、选择新的理论，不能创造性地将教育理论应用于自己的实践中。这样一来，自然会出现教育理论与实践“两张皮”的尴尬局面。为了扭转这种情况的发生，从目前和长远来看，就要加强物理教师教育科研素质的培养。因此，物理教师的教育科研素质的培养也就成了刻不容缓的一件事情。 第三，物理教师具备教育科研素质，还可以反过来推动物理教育科学理论的发展。 毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。教育科学理论发展的直接动力和源泉来自日常的教育工作；教育理论的可行性和适用性又必须