人教版六年级上册语文 笔尖流出的故事（含“快乐读书吧”） 教学设计.docVIP

17《笔尖流出的故事（含“快乐读书吧”）》教学设计 一、教学目标 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 3.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，感受人物形象，体会成长的快乐。 二、教学过程 同学们，大家好，我是来自的老师，今天将和大家共同学习六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事和“快乐读书吧”。 （一）回顾课文，体会小说的文体特征 同学们，本单元我们学习了《桥》《穷人》和《在柏林》这三篇小说都是虚构的，但读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。 以往的习作我们大多是描写现实生活中的人和事，而今天的习作，却要求我们要创编故事。创编故事虽然也是以现实生活中的人、事为基础，但它不是现实生活的重现，而是对现实生活进行提炼和加工，并在此基础上展开合理的联想和想象。你打算如何完成这次的习作呢？ 明确要求，选好创作方向 1.明确习作要求。 让我们先来阅读习作要求：首先，故事要围绕主要人物展开；其次，把故事写完整，情节尽可能吸引人；最后，试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。（出示截图，圈画“主要人物”“完整”“环境”“心理活动”） 2.回顾课文中塑造人物形象的方法。 在开始习作前，你可以回忆一下本单元的课文中是如何塑造人物形象的？ 《桥》一文中，通过神态、语言、动作描写，直接刻画出老支书临危不乱，不徇私情的形象。还通过描写暴雨、洪水，借助突如其来的危机形势烘托出危难之时老支书临危不乱的形象，突显出他的人性光辉。 《穷人》一文中通过心理描写刻画出桑娜宁可自己吃苦也要帮助他人的形象。这是直接对人物形象的描写。除此之外，小说还刻画了风雨交加的自然环境和温暖舒适的渔家小屋，既写出了渔夫一家生活窘迫，又烘托出桑娜勤劳能干的形象。这是用环境烘托了人物形象。 在故事情节上我们还发现，作者在“出现问题——解决问题”的反复冲突中突显人物形象，使故事情节跌宕起伏，吸引读者。 教师小结：通过类比，我们发现了本单元几篇小说的共同特点：对人物本身的细致刻画，以及通过环境描写、情节设置来突显人物形象，使人物形象在故事发生、发展和结果中变得越来越饱满。同学们在塑造小说人物形象时，也可以试着采用这样的方法。 3.阅读选材，巧妙构思故事情节。 教材中设计了三组环境和人物，请你来读一读，并思考，你可以获取哪些信息呢？第一组设计的是校园故事，人物形象鲜明，“淘气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子，请你联系自己的生活经验说说对哪一组材料更感兴趣？材料中有哪些信息能引发你的想象？他们之间会发生什么故事？你也可以自己创设一组，展开想象，创编故事。 学生A：我对春日校园这一组材料最感兴趣，因为我们每天就生活在校园中，在张明和王寒冰的身上我也看到了身边同学的影子，所以我猜测，他们可能是因为“折花”发生了冲突：张明“折花”——王寒冰批评张明——两人吵架——李军找两人谈话，两人和好如初。 这位同学选择了第一组材料，联系校园生活，展开了丰富的联想和想象。他围绕事情的起因、发展、结果列出了作文提纲，我们可以再想一想，如何让故事情节更吸引人？请你再读一读材料中所描述的人物形象，如张明是一个“淘气包”，“折花”这一举动符合他的“常态印象”，但这一次张明却是拾起掉在地上的花朵被王寒冰误会；王寒冰是“雷厉风行的班长”，发现张明“折花”，一定会批评他，也许来不及听张明讲明缘由，在这过程中两人肯定会大吵一架，不欢而散，最后班主任李军老师出面调解，两个同学和好如初。 （出示：下课铃响了，同学们来到校园里活动——期间张明冲回了班里，手里攥着一把丁香花——王寒冰误以为张明折花，上前呵斥——两人吵架，不欢而散——李军老师问明缘由教育两人，两人和好。） 在故事刚开始时，我们可以按照常人对主要人物的“常态印象”来设计情节，到情节发展环节，可以设置一点儿曲折或摩擦，从不同角度突出人物形象。这样，既保证了故事的完整性，也尝试运用本单元所学，用人与环境的冲突、人与人的冲突、人物内心的冲突来表现人物。 （三）赏析片段，关注环境描写和人物心理描写 有两位同学都写了这个故事，以下是他们习作中的片段。读一读，你有什么感受？ 片段一：“叮铃铃！”轻快的下课铃响起，同学们嬉笑着走出教室，“淘气包”张明飞奔到校园的花坛边——那可是他最喜欢的地方。刚到那，就看见保洁阿姨正在扫着满地的丁香花。“多漂亮的花啊！扫走了真可惜！”张明小声嘀咕着。围着丁香树转了两圈，张明弯腰捡起了一朵朵掉在地上的丁香花，他心想：“放在班里，一定很