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从种到界教学设计 从种到界教学设计 PAGE 从种到界教学设计 《第二节 从种到界》教学设计 一、教材分析 本节内容是人教版生物八年级上册第六单元第一章第第二节内容。生物的分类单位历来是教学过程中的重点和难点，分类的及其等级是非常复杂的，如果要系统的介绍给学生，不仅学生难以理解,也没有必要。在本节教学安排中，并不是要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而是要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。因此，本节内容的安排有别于传统的教科书，是以大量的生物图片展示为主，让学生从这些图片中，体会或概括出不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级的意义。 二、教学目标 1.说出生物分类的七个等级。明确“种”是最基本单位，是生物的亲缘关系是最密切的。 2.概述生物分类的依据和意义。 3.能将物种引入不同等级的分类单位。 4.通过阅读林奈的事迹，了解双名法各部分的意义，体会科学家不畏艰难和实现人生价值而奋斗不止的毅力. 三．教学重点：生物分类的七个等级、生物分类的依据和意义。 教学难点：生物分类的依据和意义。 四、教学策略 课堂中以“先学后教”为主线，突出学生学习的主体性，以学案为载体帮助学生完成学习，辅助以多媒体设备，增强课堂的趣味性。 六、教学环节（具体内容见学案） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 明确目标 课件出示目标在老师的让学生明确本节课的学习并引导学生明指导下阅读学目标。 确学习目标。 习目标。 自主学习 教师巡视完成学案让学生根据自己的能力先自学情况，并中的“自主学对知识有一个自己整体的认识个别指导。 习”。 和学习。培养学生自主学习的能力。 合作探究 巡视探究小组合作让学生在自主学习的基础情况并有针对解决自己不能上，进一步通过小组合作的形性的对学生探独立解决的内式讨论自己不能独立解决的内究活动进行指容。 导。 展示纠错 指导学生展示学习成向同学展容，培养学生合作学习的意识和能力。 学生通过展示向老师反映示自己的学习出自己学习的效果，可树立学果，及时发现成果，并根据生的自信心，老师以此为依据，学生学习中存老师的讲解及针对性的进行点拨，学生自己在的问题，并时纠正自己出能学会的或通过合作能学会的针对出现的问现的问题 题进行点拨 达标测试 巡视，统独立完成达标计测试结果，检测。 了解学生掌握情况。 结 课 当堂测试学习效果，检测学习目标的达程度，根据结果查漏补缺，争取达到“堂堂清、人人清”。 老师不再过多讲解。 通过漫画欣赏“汤姆寻亲记”来结课 七、具体内容见学案 《从种到界》学案 班级__________ 姓名__________ 一、学习目标 1.说出从种到界各分类等级的名称。 2.说出对生物进行分类的依据及划分分类等级的意义。 3.说出双名法各部分的意义。 二、自主学习（在本环节中，你需要独立自主的尝试完成学案中的内容，时间10分钟） 1.生物分类的等级单位 （1）科学家们根据生物之间的_________，把他们分成不同等级的分类单位。将生物分为______界和______界和其他几个界。每个界又被分为_____个更小的等级，他们从大到小依次是：_______、______、_______、_______、_______、_______。 （2）在生物的分类等级单位中，_______是最基本的分类单位，_______生物的亲缘关系是最密切的。 2.动物的分类方法的举例 （1）马的隶属单位：______种、_____属、______科、_____目、______纲、______亚门、_____门、_____界。 （2）在分类等级上，马和驴被划分到同一个科——马科，之所以把驴化为马科的原因是______________________________________________。 （3）马、羊、虎、兔等动物之间差别很大，但他们都属于哺乳纲，原因是________ 3.植物分类方法举例 （1）分析下列资料，完成有关问题： 门：种子植物门 种子植物门 种子植物门 纲：双子叶植物纲 单子叶植物纲 双子叶植物纲 目：茄目 禾本目 茄目 科：茄科 禾本科 茄科 属：番茄属 小麦属 茄属 种：番茄 小麦 马铃薯 番茄与小麦同_____不同___________，番茄与马铃薯同________不同_____，小麦与马铃薯同_______不同_______；所以______与______的共同特征多，______与______以及______与______的共同特征少。 4.生物分类的意义 （1）按照生物的______和生理功能对生物进行分类，可以在一定程度上反映了生物的________和________。 （2）分析右面的分类系统图，回答：