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关于全面推进提供有益的理论依据及实践参考范本 关于全面推进提供有益的理论依据及实践参考范本　　本文以开放大学面向学前教育专业开设的教师口语课程为例,深入探讨其融入思政教学的重要意义以及在教育实践中遇到的实际窘境,进而从师资培养、资源建立、教学评价三个方面提出相关的思路,希望为课程思政在开放大学的全面推进提供有益的理论依据及实践参考。　　一、教师口语课程结合思政教育的意义　　语言作为沟通交流和传道授业解惑的工具,千百年来在人们的日常交流和学习工作中起着关键作用。而作为未来向幼儿教授知识经历的教师岗位,其口语课程更是在所有课程体系中扮演着重要角色。具体来看,教师口语融入思政教育有以下两点重要意义。　　〔一〕精准落实开放大学的培养目标　　我国开放大学体系中学前教育专业的培育目标,在不同学校都有着自己具体的规定,但大局部学校都是把学习国家领导人提出的重要理论思想,树立正确价值观等要求放在首要位置。在教师口语中融入思政教育,那么是把相关目标以更加精准化、具体化、实效化的形式在课程建立中予以落实,激励学生以提升口语标准为己任,深化思想认识,提升教育境界。　　〔二〕全面推进思政教育进课堂　　幼儿具有较强的模仿能力,这就要求幼儿教师以标准性和具有较高思政水平的语言体系来开展教育活动。教师口语融入思政教育,可以在培养学前教育专业学生综合语言能力的同时,促成具有思政元素的语言表达,以此保障幼儿的全面、安康成长。同时,还可以借助思政教育进高校课堂的实践,构成科学、标准的体系,进而推广到其他阶段的教育,帮助课程思政政策在我国各级各类学校中有效落地。　　二、专业课教师实施课程思政的实际窘境　　笔者对所在学校的学前教育专业课教师进展访谈,发现在课程思政教学实践中主要面临以下几方面窘境。　　〔一〕对政策内涵理解缺乏,使行动陷于缓慢　　在访谈中,教师对课程思政概念的理解各抒己见。有教师定义其为教师把我国的社会主义路线、中华传统文化以及国家倡导的主流价值观渗透进专业知识的讲解当中。也有局部教师说明自己虽曾听说过这个术语,但并不能真正理解它的内在含义,并且在自己讲授专业课时从未有意识地实施。虽然目前学术界未对该术语进展概念界定,但教师主观认识上的缺乏和理解不够深入仍是课程思政难以持续推进的一大主要因素。　　〔二〕难以挖掘思政元素,导致理念与实施相悖　　专业课教师在课程思政的融合过程中,需要全力挖掘教材中的思政元素,并对此合理加工,进而把原有的教学进展创新式改编,构成新的教学框架。可在实际操作中,许多教师因为理论的缺乏、经历的或缺,无法有效挖掘其中的思政元素,这就构成了课程思政理念与教师教学实践相悖的情况[x]。在访谈中,仅有xx%的教师提出能够在专业课中挖掘出少量的思政元素,xx%的教师自认为有效地提炼思政元素并结合到课堂教学中。由此比例可见,对思政元素的挖掘以及创新式融入,目前都存在一定的落差。　　〔三〕缺乏有效教学形式,出现分割和强融现象　　访谈中多数教师表示,因为拥有比较成熟的资源储藏和丰富的教学经历,所以在专业知识讲解过程中对课程的设计轻车熟路。然而融入思政教育后,顿时感觉无从下手,在实际课堂教学中容易出现专业课和思政教育各自独立分割,甚至思政教育与专业知识强融的现象。如此融合度,自然不是相关政策和理念的目标所在,需要长期的教研与实践,加以优化和全面提升,才能到达最终目的。　　三、开放大学教师口语的课程思政路径探索　　基于课程思政的内涵以及目前教学实践中存在的问题,笔者认为可从师资培养、资源建立、教学评价三方面进展课程思政教学路径规划。　　〔一〕师资培养　　1.思政理论培训为处理局部教师对政策内涵不够理解的现象,通过定期开展思政理论培训,得以促进教师观念的转变、意识的提升。从学校层面来说,学校党委和行政部门应重视专业课教师思政素养的培养,为思政理论培训的顺利开展提供环境和人员支持。从专业课教师层面来看,学前教研组可以和政法教研组合作,定期交流、互相学习,力求在丰富思政理论知识的同时,获得一定程度上的教学技能提升。x.教学研讨活动〔x〕思政元素研讨借助教学研讨活动的平台,学前教育专业课教师可以共同开动脑筋,挖掘每一章节教学内容中蕴含的思政教育元素,并讨论其背后的教学目标。下面以本课程教材《幼儿教师口语训练教程》[x]中的局部章节为例,探寻教师口语和课程思政的结合点。〔x〕教学方法研讨课程思政的有效实施,不只要求教师能准确提炼思政教育元素,还应借助创新、多元的形式与课堂教学相结合。通过教研活动,教师共同探讨不同教学方法的创新。以第三章第二节《教学口语的分类训练》的教学过程为例,教师可以改变以往只依赖讲授法、练习法的教学形式,通过几那么教师与幼儿谈话的案例,让学生自行判断何种谈话形式最正确,并借机融入有关正确儿童观、教