五年级语文上册《古诗三首》教案语文S版.docx

五年级语文上册《古诗三首》授课方案语文S版 五年级语文上册《古诗三首》授课方案语文S版 PAGE / NUMPAGES 五年级语文上册《古诗三首》授课方案语文S版 《古诗三首》授课方案 授课目的 : 1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描述的画面，领悟诗人的思想感情。 2、指导学生朗诵、背诵、默写这三首古诗。 3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟” 2 个生字。 授课重难点： 重点：理解并背诵诗句。 难点：想象诗句所描述的画面，领悟诗人的思想感情。 授课过程： 第一课时 授课目的： 朗诵、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。 授课重点： 理解诗句意思。 授课难点： 想象古诗描述的境地，领悟诗人在诗句中表达的感情。 授课准备： 录像（长江波涛翻滚的情况） 授课过程： 一、学习《望天门山》 1、学习诗的前两句： 在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些认识？ （“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。 “楚江”指长江流经旧楚地的一段。 ） 设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ （浩荡东流的楚江打破天门奔跑而去，天门两山本来是一个整体，阻截着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门” ，使它中断而成为两座山。 ） 放录像（长江的波涛汹涌） 追问：你感觉到了什么？ 小结：是啊，在作者笔下，楚江忧如成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是奇异的，而天门山也忧如静静地为它让出了一条通道。想象着这幅动向的画面，读出“天门中断楚江开”的气魄来！ 再读第二句“碧水东流至此回” ，你有什么疑问吗？ （既然长江波涛之大，竟能打破天门，为什么这里又写“至此回”？） 围绕上述问题四人一组张开议论，能够深入想一想，这句话突出描述的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇景。这一句是借水势衬出山的奇险。 连起来读读诗的前两句，感觉一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力经过读表达自己的感觉。 2、学习后两句。 一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。 ” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 ” 1 依照诗句张开想象，诗人李白在瞭望中看到了什么？ （青山、孤帆、太阳） 自己读读这两句诗，你能领悟李白当时的心情吗？ （作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。） （天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和奇异。 ） 设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 学习建议： 先结合 “出” 现在的含义和这首诗的境地想一想， 作者为什么在诗句中采用这个 “出” 字？ 想好此后，把自己的建议说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？ （“出”表示的是动作，在这里，天门山诚然不会动，但作者想象力特别丰富，他认为天门 山有情，为迎接远方的来客，它耸立江边，开门侯客。 ） 3、语言创立情境，引领学生吟诵诗句。 依照历史考证， 《望天门山》写于７２５年冬天． 地带的当涂（今安徽省） 。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山周边回旋向北流去。大概是由于天冷的原因，江上的行船其实不多，李白看见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》—— 天门中断楚江开， 东流至此回。 （教师用话音和手势提示学生进入角色，自由朗诵古诗。 ） 二、学习《山行》 1、思疑问难 预习中，有没有解决不了的问题？ 校订字音：石径斜（ xia ）生（ sheng）处 理解难词含义： 石径斜：不正，波折不直。 （教师经过板画，帮助学生想象：诗人眼前是一条石头铺成的小路，这小路弯波折曲，通向远方。 ） 白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。 （引导学生翻看书中插图，认识“白云生处”这一特定的地址。 2、品读诗句 自由朗诵，思虑：诗人抵达山脚下，哪些光景映入眼帘？ 相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶 （若是学生提到“二月花” ，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含 义，理解“二月花”其实不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。 ） 语言训练：这些光景在作者眼中组成了一副秋山旅行图，你能依照诗句的描述序次，说说这幅画面的内容吗？ （合时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。 ） 设问：在这些光景中，作者最钟情于哪一种光景？从诗句的哪些地方能够看得出来？ 学生发言，分别阐述自己的看法和原因： （生 1：作者杜牧最喜欢的光景是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。 ”） 师：同样写红叶的诗句，祖先也留下很多，如“林间暖酒烧红叶” “红树青 2 山好放船”，比较而言，杜牧的写法幸好哪儿？ 师生议论共同领悟出：在深秋节气，诗人