数学双语教学的实践与研究.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 数学双语教学的实践与研究 我是一名中学数学教师，在从事学校正常的数学教学任务外，从事数学的双语教学研究和实验已经10年。现将我这些年对于双语教学的认识和做法总结分析如下：  一、双语教育的重要性  美国教育学家曾经对双语教育进行过专门的研究和实验：把一组儿童随机分成两组，一组进行双语教学实验，另一组只是进行正常一般的教学。一年后，双语组的儿童不但是在语言上，而且在一些综合性的测试指标上都好于一般组的学生。  生物研究表明：人的大脑内部有一个语言中枢，年老的时候，语言中枢会逐渐固定为某种语言优势，而年轻的时候语言优势尚未完全固定，这就是为什么学习第二语言的时候，年长的人学得要比年轻人慢的原因。而当学生接受双语教育时候，受两种语言和思维方式的影响，语言中枢和相关的大脑其他器官会更加兴奋，得到更好的发育。  我认为：语言是一个民族文化和逻辑思维能力的结晶。双语教学有助于学生对不同文化的交融汲取，有助于以不同的逻辑方式思考和解决问题。接受过双语教育的学生会更具有制造力，具有批判性思维，也更喜欢与人交流。  二、双语的兴衰  10年前，应该说我们的教育界有一股的双语热，要对教师进行双语培训，苏州要建立双语城市……学校冠以双语名者甚多，且大都是各地的名校。但多年过去了，真正坚持做双语实验教学与研究的很少，大都是进行了英语强化教学，或者是请了外教，加强了口语教学。很多学校在最初的时候尝试过双语教学实验，但是大都不了了之。  英语的重要性无可非议，双语教育是件好事。但是究竟是什么制约了双语教育的进展？一个重要原因是因为合格师资的缺乏。  曾经参加过一次全国的双语教育培训班，来自全国双语教育一线的老师，包括很多英语老师和分管领导大约200人济济一堂。会议有一个项目是请外国老师用英语做报告，报告快结束的时候是互相交流的时间。但第一天一共有两个人和和这位外国老师进行了交流， 一个是我，另一个是在华任教的一位德国人。第二天，另一位外国老师做报告，会场上的人员缺席了一半。 这次共有三个老师和这位外国老师进行了交流。除了我们开会没有交流的习惯外，有一个主要原因是： 我们的英语口语交流水平太差了。韩国教育部已经明确规定英语老师要用英语教授英语课，但我们习惯于用汉语来讲授英语。这怪不得我们的老师，怪不得我们的学校，我们缺乏英语老师和双语老师成长的土壤。  我到今天还在坚持每天学习英语。我的体会是，要想真正的以双语教学，除了精通专业课知识外，要有很扎实的英语功底和流利的英语口语交流能力，老师需要达到英语翻译的水平。双语教育， 不只是教几个学科英语单词那么简单。而达到这样水平的老师，我们又能找到多少呢？所以说双语教育的不景气是必定的。  三、双语教学的一些做法  双语课对英语口语的要求很高，所以首先要提高学生的英语口语表达能力。数学的双语教育必须和和英语口语课结合，在开设数学双语课的同时开设外教口语课。鉴于学生的英语基础较薄弱，不能很好地理解外籍教师的授课，我校采取中外教一起上课的形式。我校长期聘请一名美籍外教，由我和她共同教授口语课。 我的职责是负责组织教学，翻译解释，巩固练习。我也尽可能多的用英语，但是对于初中低年级的学生，全用英语他们听不懂。  口语课的教学以数学课堂常用英语和日常情景英语为主。 每一节教授一个数学专题或一个实际的情景，提前编印有关的英语材料发给学生。同时讲授最流行最常用的口语短句。在讲课形式上突出如下几个环节：  一是外教的发音和阅读，让学生跟读，提高学生的发音质量，这很重要，要学会一种地道的发音很不容易，师从外教是最好的途径；二是外教的解释，例句和提问，对于学生的听力和英语思维的反映能力也非常重要。 值得一提的是，英语要想达到较高的水平，必须训练用英语去思考的能力，当外教提出一个问题，学生的思维过程开始是，听到英语-在心中翻译成汉语-在心中找到汉语答案-把汉语答案翻译成英语-用英语回答，经过长时间训练后，要消除中间三个环节；三是与外教的对话交流， 在这里要强调的是， 这种交流是学生在充分准备对话的基础上的，学生还达不到对任何话题的自由交流。但能达到对简单数学问题和生活问题的问和答；四是小组学习和搭档对话练习，提倡每个学生都找到一个口语练习伙伴，这里老师不宜指派，让他们自由组合，叫他们尝试用英语互讲数学题或谈某个话题；  数学的双语课在初一的时候应该说是数学词汇和句子的英语课，而且数学内容是数学课已经学习过了的。数学双语课不像很多人想象的那么难，常用的初中数学英语词汇也就几百个，如果学生的英语基础较好，学习英语形式的数学并不难。从初二开