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语文(心得)之培养小学低段学生口语交际能力的思考 语文(心得)之培养小学低段学生口语交际能力的思考 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 语文(心得)之培养小学低段学生口语交际能力的思考 语文论文之培育小学低段学生口语社交能力的思虑 小语新纲领，在教课内容和要求中明确指出要增强口语训 练，规范学生的口头语言，提升口语社交能力，培育优秀的听闻态度和 语言习惯。新纲领把听话、 说话改为口语社交， 明显不不过提法的改变， 而是认识到，培育青少年学生口语社交能力是现代社会发展的急迫需 要，它有助于学生书面表达能力的发展，有助于促使智力，发展思想， 有助于学生优秀气质的形成。特别是小学低段学生进行口语社交训练， 是写话的基础，直接对此后中高年级的习作质量产生深远的影响。如何 增强口语社交教课，更好地培育学生的社交能力，是一个值得商讨的课 题。 一、口语社交教课存在的单薄环节。 1、重视“活跃分子”，忽视面向全体。 有的老师已经习惯讲堂上的冷清或许表面的繁华， 任由几个活 跃分子“挑梁唱戏” ，大多半人陪坐听。口语训练没有面向全体，无形 中剥夺了大多半学生的“说话”时机，学生的口头表达能力得不到培育 和发展。 2、着重说，忽视听。 听和说是口语社交的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听 才能有目的地说，信息接收禁止有碍正确地表达。在实质操作中，教师 常常竭尽全力地指导学生说什么，后说什么，如何做到详细生动，而未 教给学生听的方法，致使学生没有优秀的聆听习惯，听话不知道抓住要 点。口语社交分为“对话”和“独白”两种语言方式。前者指对话两方 直接沟通，说者和听者角色不停交换， 两方凭着对对方话语的正确理解， 作出适合反响，使对话持续下去，这是一种最基本的口语社交方式。后 者指说话者单独进行的较长而连接的语言，如小学语言教课中的看图说 话、口头作文、演讲等，听众与说话者没有直接的语言沟通，一般经过 表情，氛围回应。假如没有反响则等于社交没有发生。长久以来，这类 “社交性”被忽视。教课时，教师常常重在指导学生看图、说话、口头 作文、演讲等的条理、语言技巧，常常忽视听者的回应，使本该多向交 流的信息单调化。 3、重视口头表达，忽视了形体语言。 有的老师在讲堂上一味的口头练说。教师没着重在口语社交教 学中增强兴趣性的形体训练；没理解和运用体态是听闻能力构造要素之 一；没意识到体态训练既是口语社交教课的重要内容，又是增进听闻兴 趣的有效方法之一。这也与外国的心理学家经过实验提出口语获守信息 的模型（信息总量＝ 7%的文字＋ 38%的音调＋ 55%的面部表情）不相切合 的。 二、培育口语社交能力的思虑。 《语文课程标准》明确指出： “口语社交是听与说两方的互动过程。”双向互动性是口语社交的一个重要特色。依据低年级学生年纪小，注意力易分别，形象思想占优势的特色，我们在教课中着重学生与教师、学生与学生、学生与父亲母亲等双向互动中培育学生的口语社交能力。 1、创建情境，在学生与教师互动中提升口语社交能力。 在老师指引下，学生经过察看、操作、议论，知道了察看的方 法，叙述的次序，以及需要认识的主要内容，累积了相关知识，心中自 然会涌起进一步表达的欲念。这时教师要因势利导，创建优秀的社交氛 围，让学生充足地问，专心地听，尽兴地说，在活动中将整个社交活动 推和热潮。 2、展开活动，在学生与学生互动中提升口语社交能力。 活动是小学生喜闻乐道的形式。这类活动可排在课内，更着重 在课外拓展。如浙江省六年制小语，思品教材第三册《树叶画》 ，教材 要修业生着手用树叶剪贴成一幅画，而后有条理地介绍自己的树叶画。 我在教课时第一率领小朋友去操场、草地上采集各种各种的树叶，在秋季的风景中， 小朋友们在寻到自己喜爱的叶子时要求跟伙伴谈谈这些叶子有什么特色。而后组织他们分为小组，围成一个个小圈制作树叶画。 在制作过程中谈谈你遇到了什么困难怎么向他人讨教。 最后把小朋友们集中在一同，谈谈自己的树叶画，听者要亲密注意说话人的身体姿态、表情，产生共识时，作适合的点头、浅笑，表示接受、赞同、欣赏。在 评论树叶画这一环节， 语议能够是说者自评、 同学互评，形成你说我听、我说你评、我评你改的氛围。成立多边信息沟通网，打通学生与学生之 间的信息沟通通道。充足发挥这类信息沟通的作用，提升学生的口语社交能力。 3、巧设作业，在家长和学生互动中提升口语社交能力。 家长是孩子的第一任老师，在教课实践中，我发现家长重视与 否、参加与否对学生的影响极大。尽人皆知，小孩期间正是智力发展的重点期间，这一期间的智力发展，将直接影响其一世的发展，而小孩期间的智力发展则以口语社交训练为最正确门路。为此，一方面，我提示家长重视对孩子进行初期口语社交训练，如要求家长做孩子的忠实听众，实时纠正孩子口语中