后进生的成因分析及转化策略4篇.docx

PAGE 1 PAGE 1 后进生的成因分析及转化策略4篇  后进生的成因分析及转化策略第1篇  后进生的概念由来已久。早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学状况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发觉这些学生的成果大大低于其他城市学生的水平，他们用了“LaggardsinOurSchools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这也许是最早的“后进生”概念，意指学业成果低下的学生。我国的“后进生”概念源自于前苏联。尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发觉他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特别境地的学生们，他们不仅测验成果差，而且思想、品德等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并渐渐丰富其涵义。  一、问题的提出  素养教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的后进生。由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量。从长远看，还将给社会带来了一定的不稳定隐患。从素养教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何对后进生进行教育就显得非常重要和迫切。  从教师的职责来看，一个优秀的教师应当能够教育好各类学生，尤其应当能够有效地转变后进学生，这是衡量一个教师职业道德和职业水平的重要标准。所以，转变后进生几乎是每个学校的一项常规性工作。  后进生的“后进”是一个相对概念。他们现在是后进生，在各种教育因素的影响和自我的努力的过程中，他们会渐渐变成“先进”的学生；同时，现在“先进”的学生也会因为某些因素变成“后进”的学生。也就是说，在教育过程中，我们始终以发展的眼光看待每一个学生，并力争使每个学生都脱离“后进”。其次，我们认为即使现在是“后进”的那些学生，也有其两面性，尽管他们主要表现出“后进”的一面，但我们坚信，在这些学生“后进”的背后，还有其“先进”和闪光的一面。  “差生”概念族是一种“贴标签”的做法，无异给部分学生判了死刑，给学生身心健康和个性发展带来极大的负面影响。而且深深影响我们的教育观、学生观，阻碍了我们的视野，阻碍了教育的发展。这种“放大镜”效应，使得被归入“差生”行列的学生在教师眼中一无是处。因此，“差生”概念的出现是教育发展的天大的误会。  教育和转化后进生，是班主任责无旁贷的责任，既是班主任工作的重点难点之一，也是衡量班主任工作成败的依据之一。转化后进生的成功与否，关系到良好班风的形成和优秀班集体的建设。  削减一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分期望。可见，后进生教育是一个重大的社会问题。  二、后进生的成因分析  （一）学校教育归因分析  １．错误的教育观念“制造”了后进生  当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学教育仍围围着升学这一硬指挥棒转。分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。这就导致一些教师和学校只注意学生的成果，而忽视学生的全面发展。甚至放弃一些基础差的学生的教育，时间久之便沦为后进生。  ２．教育方法失当“逼”出了后进生  在平常的教师与朋友的交谈中，我发觉对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随便批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。  （二）家庭教育归因分析  １．错误的学习目的教育  由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的。４０岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体会去教育子女升学；４０岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体会去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。  ２．父母教育方法不当  一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分宠爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小