高中生物_第2节　通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 通过激素的调节 【核心素养】 通过分析激素的发现过程，强化发现问题,作出假设,验证假设等科学思维习惯和科学探究意识. 归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并能用该方法分析新情境下的相关问题. 说出组成人体的主要内分泌腺及其功能，举例说明它们在功能上的联系. 【探究点一】激素的发现 （一）思考讨论：促胰液素的发现 1、沃泰默实验： 第1组：将稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内（有神经），发现胰腺分泌胰液。 第2组：将稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内（切除通向该段小肠的神经），发现胰腺分泌胰液。 第3组：直接将稀盐酸注入狗的血液中，不会引起胰液分泌。 问题1：第1组和第2组实验的自变量是什么？针对这一结果，你的实验结论是什么？ 问题2：第1组和第3组实验的自变量是什么？针对这一结果，你的实验结论是什么？ 沃泰默结论：胰液分泌是一个十分顽固的______________。 原因：小肠上微小的_________难以剔除干净。 2、斯他林和贝利斯实验： 实验：稀盐酸+黏膜→提取液→注入同一条狗的静脉→胰腺分泌胰液 问题3：本实验与沃泰默的第 组形成对照，自变量是 。 结论： 斯他林和贝利斯实验比沃泰默实验巧妙之处在哪里？ (二)激素调节： 1、由____________________________分泌的_______________ 进行的调节。 2、完成人体内、外分泌腺的比较表格： 腺体类型 有无导管 分泌物输送方式 举例 外分泌腺 内分泌腺 【探究点二】激素研究的实例 （一）研究激素的方法 时间 发现 贡献 1921年 班廷和助手贝斯特先将狗的胰管结扎，使胰腺萎缩，然后摘除了另一只健康狗的胰腺，造成实验性糖尿病之后，从结扎的狗身上取出萎缩的、只剩胰岛的胰腺做成提取液，注入因摘除胰腺而患糖尿病的狗身上，经过数天治疗后，病狗的血糖恢复了正常。 成功提取出胰岛素 1849年 德国研究者发现，公鸡被摘除睾丸后，其雄性性征明显消失；鲜红突出的鸡冠逐渐萎缩、不再啼鸣，求偶行为也慢慢消失。如果将睾丸重新移植回去.公鸡的特征又会逐步恢复。 成功提取出雄性激素—睾酮 问题1：从以上实例，你能归纳出研究内分泌腺及其分泌激素功能的方法吗？ 问题2：联系必修学到的内容，具体分析以上实例，哪些实验用到了“减法原理”或“加法原理”？ 实验材料 实验变量 实验结果 原理应用 正常狗 摘除胰腺 “减法原理” 无糖尿病 摘除胰腺的狗 移植胰腺 实验性糖尿病 正常的公鸡 摘除睾丸 雄性性征正常 摘除睾丸的公鸡 移植睾丸 雄性性征正常 【探究点三】内分泌系统的组成和功能： 激 素 内分泌腺 主要生理作用 胰岛素 甲状腺激素 肾上腺素 雄性激素 雌性激素 【课堂小结】 【当堂检测】 1、下列生命现象与激素无关的是（ ） A. 血糖含量经常保持稳定 B. 男孩进入青春期喉结突出 C.强光下瞳孔变小 D.成年前人体不断长高 下列腺体中属于内分泌腺的是（ ） A. 唾液腺 B. 皮脂腺 C.汗腺 D.甲状腺 3、某人身材矮小，虽已成年，身高却只有80cm，最近经考试被选为某电视剧的特型演员，扮演该剧中的矮仆人。他患的是（ ） A. 地方性甲状腺肿 B. 呆小症 C.肢端肥大症 D.侏儒症 4、既有外分泌功能，又有内分泌功能的是（ ） A.肝脏 B. 皮脂腺 C.胰腺 D.垂体 5、人体生命活动的主要调节方式是（ ） A.神经调节 B. 体液调节 C.激素调节 D.自身调节 6.自主构建内分泌系统的概念模型，注意不同内分泌腺之间的纵向联系。 通过激素的调节 学情分析 学生通过初中生物课程的学习，学生已经初步知道了激素调节的基本知识，对内分泌失调引起的疾病也有所了解，已初步掌握人体主要内分泌腺的组成和功能，但学生对内分泌腺之间的联系、内分泌腺与靶细胞之间的相互协调不是非常清楚。本节内容通过情景导入，激发学生的思考，引入本节的主题。 通过激素的调节 一、教师是教学的主导 整体来说本节课在教学实践中取得的效果是非常显著的。我在教学设计中根据教学过程中各教学内容的难易程度不同，精心设计了多种师生互动模式：教师提问，学生回答；学生观察动画展示；教师讲述等，使课堂形式多样，课堂气氛非常活跃。在整个教学环节上教师起到了组织者、引导者、释疑者的作用。另外，我适时对学生进行有效的激励评价,更起了推波助澜的作用。 二、学生是学习的主体 学生通