部编版语文八年级上册《白杨礼赞》教案.docxVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《白杨礼赞》教案 教学目标 1、了解作者及写作背景；理解白杨树的象征意义。 2、品味本文准确、凝练的语言；体会散文“形散而神不散”的特点。 3、感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族奋斗不息的精神。 教材分析 本文运用象征手法，礼赞白杨树，赞颂在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的军民。作者采用象征手法，一方面是为了托物言志，增强文章的表现力，另一方面也是为了说不能说的话，冲破国民党的文网。为了让学生更好的理解文本内容，故设计了以下重难点。 教学重点： 通过写景方法的指导，引导学生赏析本文的画面美和背景美。通过背景材料的介绍引导学生把握“白杨树”的象征义。 教学难点： 通过当堂仿写训练的形式学习状物手法和烘托手法。 教学设想 本文与上一篇《海燕》相比，对物象“白杨树”的描写比较集中、详细，其象征义也比较好解读。而作者的情感表达更是比较直接。所以，在教学时对文本的解读应该没有多大难度。这课的学习不妨放在对文本“情感美”“画面美”“背景美”的赏析上，在每一个教学环节中，教师可以适当引导学生尝试运用文中的写景方法加以仿写，以写促悟。 教学课时 1课时 教学准备 PPT，课文录音 教学流程 一、情境导入 树是自然界的一道亮丽的风景线。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影、今天我们再领略一下“叶叶皆团结，枝枝争上游”的白杨树的俊美。 二、学习目标 1、了解作者及写作背景；理解白杨树的象征意义。 2、品味本文准确、凝练的语言；体会散文“形散而神不散”的特点。 3、感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族奋斗不息的精神。 三、整体感知 1.作者简介 茅盾(1896—1981)，现代著名作家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式的教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。 2.基础字词 3.解题切入文本 本文是茅盾先生所写的散文，题目为《白杨礼赞》，那么什么叫做“礼赞”？ ——怀着敬意的赞扬 4.品味本文的情感美 （1）听读课文，划出全文直接礼赞白杨树的语句和段落 【预设】第1小节、第4小节、第6小节、第8小节、第9小节 （2）齐读这些段落，品味文中“怀着敬意”的赞美。 （3）这些段落用了什么样的抒情方式进行抒情？ ——直抒胸臆 （4）学生在教师的指导下读出“敬意”“赞美”。 5.品味本文的画面美 （1）作者为什么要高度赞美白杨树？用波浪线在原文中划出来 【预设】 第3小节：“傲然地耸立，像哨兵似的树木” 第5小节：全部 第7小节：“……它伟岸，正直，朴质，严肃。也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈于挺拔，它是树中的伟丈夫” （2）将这些语句按照白杨树的外在形象和内在品质进行分类。 （3）在教师的引导下，学生完成板书 （4）学习作者在描写白杨树时运用的方法 ——把握一定的顺序，运用拟人的修辞手法进行白描，突出了白杨树的“内外兼备”的美，为我们展现了一幅形象鲜明的《白杨图》。 （5）齐读“白杨图”部分 6.品味本文画面美中的底色美（背景美） （1）这样的白杨树生长在什么样的环境中？ ——课文第2小节，男生读 （2）学生在老师的引导下完成板书 （3）本文名为《白杨礼赞》，但作者却用了近三分之一的篇幅来写黄土高原，是不是多余？ ——不多余，这是烘托的写法。目的是为了突出不平凡的生长环境孕育了不平凡的白杨树。 （4）学生在教师的引导下完善板书 四、研读课文 1.主旨探讨。 （1）《白杨礼赞》中，作者饱含激情礼赞的仅仅是西北平原上极普通又不平凡的白杨树吗？ ——不是 （2）知人论世： 《白杨礼赞》写于1941年，抗日战争正处于艰苦的相持阶段，而革命根据地军民却毫不妥协，坚持抗战。当时，茅盾根据自己1940年从新疆归来奔赴延安途中的见闻感受写了这篇散文。 由此可见，那伟岸正直、紧密团结、积极进取、坚强不屈的白杨树正象征着像白杨树一样的人和精神。 他们是敌后土地上的农民、哨兵和中华民族的精神。 （3）朗读课文第七小节 ①将 “它没有……好女子”去掉，将四个“难道”全部改成陈述句来读 ②按照原文来读。 ③比较表达效果： ——“它没有……好女子”欲扬先抑，更能突出白杨树的“内外兼美”。 ——四个反问构成了排比句，其实充沛，酣畅淋漓，充分表达了作者的礼赞之情。 （4）正因为白杨树的极普通又不平凡，正因为白杨树象征着北方的农民、哨兵和中华民族的精神和意志。所以，作者要大声礼赞白杨树。 ①齐读课文8、9小节。 ②为什么要写到“楠木”？ ——仪器“贵族化”与白杨树的“极普通”形成鲜明对比，反衬出白