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1、布卢姆掌握学习教学模式(美)
在所有学生都能学好的思想指导下, 以集体教学为基础, 辅之
以经常及时的反馈, 为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间,使
大多数学生都能达到要求。
2、斯金纳程序教学(美)
根据学生目标,在促进学习者学习时,不断地给予强化,促进学习者向着学习目标迈进。
3、赞可夫的“发展性”教学体系(苏)
主导思想:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
高难度进行教学;
高速度进行教学;
理论知识起指导作用;
使学生理解学习过程;
使全班学生都得到发展。
4、加涅信息加工教学模式(美)
把学习看成信息的获取、 加工和储存。这是近代认知心理学最
强调的观点。
5、问题教学:(前苏)
通过设置问题,分析、解决问题的方法教学。
6、弗雷尔教学法:(英)
教师把课堂上获取知识的主动权,交给了学生, 让他们按自己的需要,可能、意愿和兴趣,去安排自己的学习。7、瓦根舍因的“范例教学”(德)
通过教材中典型事例的研究, 使学生从个别到一般, 理解带普遍规律性的一种教学方法。
8、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。(前苏)
“纲要信号”能简明扼要,直观形象地把所需要学的知识表示
出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力, 有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力, 有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
9、威廉斯创造性教学模式(知情互动教学模式)(美)
教育不仅要侧重认知能力的培养,还要兼顾情意的发展。 因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
10、格罗 SSDL模式(阶段性自我指导模式)
格罗认为:所谓“教育上的问题”的产生,是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。11、路卡斯探索式教学八式(英)
培养学生象科学家那样的思考问题、 分析问题, 使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
12、塔巴“三步九阶段”教学模式(美)
塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生, 提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论, 认为思维技能是能通过教学来进行传授
的,但它必须通过特定的教学策略来进行,并且这些策略要按一定的顺
序来使用,因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能
的建立和获得为前提。
13、阿莫纳什维利的教学法(前苏)
有目的培养儿童对学习的需要, 即激起学生的求知欲,使他们对知识本身产生深厚的兴趣。
14、罗杰斯“非指导性教学”(促进教学法)(美)
创造一种有利学生学习的气氛, 教师充分信任学生, 了解学生,尊重生学生, 从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信,充分显
露自己的潜能。朝向自我实现,人际关系是“促进教学法”的核心和关键。
15、美国的个别化教学模式
指所有适应并注意个性发展的教学。 个别化教学是激励学生主动积极地参与学习过程, 培养学生按自己的实际情况自我学习,自我发展,以能应付未来的社会环境。
16、凯勒的个人化教学系统(美)
分5个环节: (1) 以掌握为指导; (2) 学生自定学习速度;
教师用少量的几次讲课来激励学生; (4) 使用指导性教材; (5) 安
排学生助理。
17、美国中学的讨论法
讨论是一种群体性交谈, 良好的讨论应在学生中随意进行,是
多向性的信息传递,讨论的方式是多种多样的。
18、分组教学模式(欧美国家流行)
分组的形式是多种多样的。我国也有一些地方进行实验, 如语
文可分为ABC组,A为最高水平。
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