人教版八年级生物下册教材分析.doc

人教版八年级生物下册教材分析 人教版八年级生物下册教材分析 PAGE / NUMPAGES 人教版八年级生物下册教材分析 人教版八年级生物下册教材分析 人教版八年级生物下册教材分析 独田中心学校 胡家平 同前三册教科书一样， 本册的编写同样贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，安排了第七单元“生物圈中生命的延续和发展”和第八单元“健康地生活”两个单元。 通过前三册的学习， 学生已经对生物圈中生物的类群以及生物的多样性有了一定了解。从认识逻辑来看， 接下来的问题就是生物多样性是如何形成的。 生物多样性的形成是长期进化的结果， 而生物进化实质上是生物在繁衍过程中， 通过遗传和变异与环境之间的相互作用而实现的，因此，第七单元“生物圈中生命的延续和发展”安排生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化等内容。学生通过本单元的学习，又会更深入地认识生物多样性的价值。 关于生物的生殖和发育，课程标准中“人的生殖和发育”已安排在七年级下册，本册只安排植物的生殖、动物的生殖和发育。按照课程标准突出人与生物圈的思路，在引导学生认识生殖过程和特点的同时， 突出生殖和发育与人类的关系以及与环境的关系。例如，在“植物的生殖”一节，重在探究植物的扦插；在“两栖动物的生殖和发育”一节，引导学生关注两栖动物的生殖和发育与环境的关系；在“鸟的生殖和发育”一节，安排了“带你参观养鸡场”等内容。 七年级上册 “细胞核是遗传信息库” 一节已经讲述遗传的物质基础──基因、 DNA 和染色体，为“生物的遗传和变异”一章的学习打下了一定的基础。为体现现代生物 科学深入到基因水平的特点， 本章重在引导学生从基因水平认识生物的遗传， 依次安排“基因控制生物的性状” 、“基因在亲子代间的传递” 、“基因的显性和隐性” 、“人的性别遗传”和“生物的变异”各节。关于生物的遗传，学生常常有许多疑问。比如，什么控制着生物的性状 ?这是第一节“基因控制生物的性状”要回答的问题；父母的 基因是怎样传给子女的 ?子女拥有父母的全部基因还是部分基因 ?这是第二节“基因在 亲子代间的传递”要回答的问题；为什么有的性状像父亲，有的性状却像母亲 ?为什么近亲结婚会导致后代患遗传病的几率增加 ?这是第三节“基因的显性和隐性”要回答的问题。这样按照学生的认知逻辑编排教材， 意在帮助学生建立相对完整的知识结 人教版八年级生物下册教材分析 构。 第三章“生物的进化”包括三节： “地球上生命的起源” 、“生物进化的历程”和“生物进化的原因” 。关于生命的起源和生物进化的历程，教材既介绍学术界占主流的说法，又指出仍存在一些有争议或未搞清楚的问题， 意在使学生更好地认识科学是一个不断发展的过程，需要后人不断努力。 第八单元“健康地生活” ，包括课程标准中传染病和免疫，威胁人体健康的当代主要疾病，酗酒、吸烟和吸毒的危害三个二级主题的内容。 课程标准中健康地度过青春期的内容，已经安排在七年级下册。 正如课程标准所指出的， “健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态”，健康应当包括生理的健康、心理的健康和人际关系的健康。为了更好地体现课程标准的精神，本单元除选取“具体内容标准”规定的内容外，还安排了“了解自己的健康状况”、“保持愉快的心情” 、“健康的生活方式”等内容，以期对学生学会健康地生活更有助益。 课程标准“九、生物技术”的内容，已经分别安排在四册书中，其中日常生活中 的生物技术安排在八年级上册； 克隆技术安排在七年级上册的 “致同学们” 和细胞部 分；转基因技术在前三册有多处介绍，本册“基因控制生物的性状”一节又重点介绍了转基因鼠；此外， “致同学们”和“学习并没有结束”等内容，都在着力引导学生关注生物技术的发展对人类的影响，因此，教材中关于这方面的内容不再另立单元。 科学探究活动的安排 倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。设计并安排好科学探究活动， 是教材贯彻落实这一课程理念的关键之所在。 在总结前三册经验的基础上， 本册教材 继续加大科学探究的力度。 从数量和类型上看，八年级下册共有探究活动 26 个，有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“调查”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”等。 本册书共有“探究” （包括模拟探究） 4 个。与前三册相比，这些探究活动的设计给予学生更大的自主性， 对学生思维能力和动手能力的要求也较高。 例如，关于扦 人教版八年级生物下册教材分析 插材料的选择和处理， 探究的问题由学生提出； 用什么植物进行扦插也由学生自己决定；制订探究计划时需要查阅相关的资料， 了解扦插的植物成活所需要的水分、 土壤、温度等条件， 还需要设计对照或对比实验， 设置重复组等； 实施探究计划过程中还需要综合运用七年级所学知识， 对扦插枝条