参与《有效教学的行动策略研究》课题实验所想到的.pdf

如果对您有帮助！感谢评论与分享 参与《有效教学的行动策略研究》课题实验 所想到的 导读 ：本文参与《有效教学的行动策略研究》课题实验所想到的 ，仅 供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 放飞个性，让语文课堂绽放精彩——参与 《有效教学的行动策略研究》 课题实验所想到的 刘晓梅 （安徽省霍山县教育局教研室） 摘 要：2011 年，安徽省霍山县开展了 《有效教学的行动策略研 究》课题实验，三年来，秉承 " 先学后导，问题评价 " 的先进理念，初 步建构了学生 " 自主学习—汇报展示—自评自结 " 的" 立体互助 " 式语 文教学模式，提高了教学效率。 关键词：先学后教；以学定教；顺学而导；有效教学 一、三年前，小语课堂面临的问题 面对新课改提出的诸多理念， 有的教师片面追求教学创新， 课堂 教学顾此失彼，课堂教学步入了困境。问题表现在以下几方面： （1 ） 文本钻研不深入。 钻研教材是上好一堂课的关键， 可不少教师由于对 各年级段教材的编写意图不理解或理解不透， 导致教学目标不明， 重 难点不突出。 （2 ）读书指导不到位。 "书读百遍， 其义自见。" 教学中， 虽然不少教师知道 " 以读为本 " 的重要性，但对如何有效读书缺少指导 如果对您有帮助！感谢评论与分享 和层递设计，初读课文时一遍即过，不能面向全体学生夯实基础；研 读课文中，有的教师抓住一个部分对文本支离破碎的解读， 以偏概全； 有的教师浮光掠影的解读， 思维缺乏针对性； 有的教师还会脱离文本 随心所欲地解读； 还有的教师会把自己对文本的曲解与误读， 强加于 文本和学生。 （3 ）自主学习形式化。 对于自主合作探究学习这种新的 学习方式，有的教师出现三种错误认识：自主学习就是自由学习；合 作学习就是遇到问题就要交流讨论； 教师即使安排了一两次合作学习 的机会，学生没说两句就叫 " 停", 合作讨论的安排只是为了完成某个教 学流程，养成教育被忽视。 二、三年中，有效课堂的不懈追求 语文教学到底应该教什么，怎么教？如何将 " 以学生为中心，先 学后教，全面发展 " 的有效教学核心理念落实在语文课堂，做到形式 与内容的有机统一？对此， 我们进行了大胆的尝试和探索， 取得了一 定的效果。 （一）提升自我，练就解读教材的真功夫 相对于学生而言，教师是领先一步的阅读者，因此，教师必须以 自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。当阅读那一篇篇依附着情、 浓缩着意的文章时， 我们要试着不断地反问自己， 我们是否已经读懂 了文本？我们是否已经成为 "文本 " 的知音？为此， 我县从练就扎实的 语文教学基本功做起， 首先改变了教师传统的抄教案、 上教案的备课 上课方式。要求教师假期提前备课，同时通过集体备课、同课异构活 动进一步明晰教学思路。备课时，要求教师不要急于翻阅教参，更不 如果对您有帮助！感谢评论与分享 能