教科小学科学六年级下册《2.7、控制铁生锈的速度》教案(2).docVIP

（教科版）六年级科学下册教案 第二单元 物质变化 7 .控制铁生锈的速度 一、教材简析： 本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。 “科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。 “研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。 懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”， 寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 二、教学背景： 关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们用在铁制品表面涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一切都为本课的学习打下了良好的基础。 其实本节课是本单元第5课时《铁生锈了》这一课时的延伸，承接这一课时课外实验的结果，学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 三、教学设计： 教 学 目 标 科学概念： 1.水和空气的共同作用，使铁生锈。 2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 1.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更仔细地得出科学结论。 科学方法：科学讨论会 对比实验 小组合作 （三）情感,态度,价值观: 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 核心价值观：体会证据支持结果的重要性。 教学重难点 重点： 研究控制铁生锈速度的方法。 难点：解析实验现象，理解是水和空气的共同作用，使铁生锈。 教学准备 教 具 学 具 说明与提醒 简单课件，课件中应包括“日常生活中各种铁生锈的现象”、“教师提供的因为铁生锈造成损失的资料。” 小组准备：“探索铁生锈的原因”实验报告单；课外收集的人们怎样防止、减缓铁生锈的资料。 课前应提醒学生及时记录，完成“探索铁生锈的原因”实验报告单。 教 学 流 程 科学讨论会 研究铁生锈的快慢 怎样防止、减缓铁生锈 活 动 过 程 基 础 设 计 个 性 设 计 一、科学讨论会 1.在学习《铁生锈了》这一课时，同学们猜测铁生锈可能与水、空气、阳光等因素有关。为了验证我们的猜测，我们设计了实验方案进行探究，有了四天的观察记录，今天，就让我们一起来分享研究成果吧。 附：探索铁生锈的原因实验报告单 研究的问题：铁生锈与空气、水有关吗？ 我们的假设： 1.铁生锈与空气有关。因为教室门口的铁钉暴露在空气中的部分已经生锈，钉进木板的部分没有生锈。 2.铁生锈也与水有关。生活中的铁制品放在室外遭受风吹雨打的容易生锈，放在室内干燥地方的不容易生锈。 实验材料：3个同样大小的盘子、3枚铁钉、水、菜油。 实验方法： 1.在两个空盘子里分别装入水、菜油； 2.把其中一枚铁钉放在空盘子中；一枚完全浸没在菜油里，还有一枚一半浸入水中。 3.每天观察记录一次。 观察到的现象： 时间 第一天 第二天 第三天 第四天 空盘子 水盘子 菜油盘 实验结果： 我们的解释： 2.抽两小组汇报实验现象，其他小组补充。 3.分小组汇报“我们的解释”。 4.铁生锈到底是水的原因、空气的原因，还是水和空气共同作用的原因呢？ （1）各小组自由发表意见 （2）引导学生仔细观察水盘子中铁钉的生锈情况，哪部分锈得最厉害，请学生思考：为什么会中间部分铁锈最多呢？（这部分的铁钉充分与水和空气接触） （3）再思考：水里有空气吗？（有）空气里有水分吗？（有） 为什么放在干燥环境中的铁钉不容易生锈呢？ （4）教师提供材料: 科学家作过研究:在绝对无水的空气中，铁放上几年也不会生锈。然而光有水也不