高中语文_《登高》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《登高》教学设计 【教学目标】 1、学会由诗歌意象品味诗歌意境的方法。 2、走进诗人的内心，感受诗人深沉的苦痛和无尽的忧思。 3、培养学生热爱国家之情，涵养家国情怀。 【教学重点】 积累基础知识，在诵读中把握诗歌内涵 【教学难点】 在赏析词句中理解情景交融、反衬等表现手法，体会诗人情感 【教学方法】 吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合 【学法设计】 问题探究法 【教学设想】 1、多媒体教学，创设情境，增加课堂教学容量。 2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高学习效率。 3、一课时完成。 【教学过程】 一、新课导入 PPT展示对联“世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底生澜”。 这是郭沫若先生为我国古代一位诗人而写的，这位诗人心系苍生，忧国忧民，用整个生命写就了一部史诗，他也被尊称为“诗圣”。同学们，一起想，这位诗人就是我国伟大的现实主义诗人---杜甫。、 我们知道，杜甫的一生是坎坷的，尤其是晚年，更是颠沛流离，是漂泊的，当55岁的杜甫在重阳节这天，登上了夔州的一座高台时，写下了一首被誉为“古今七律第一”的旷世奇作《登高》。 这节课我们通过学习这首的《登高》来走进诗人的内心。 二、诵读吟咏 “文章不厌百回读。”朗读是学习诗歌最重要得到环节，这是古人传给我们的行之有效的学习方法，现在就让我们在诵读中初步感知全词。 1.学生自读〔注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语速、节奏）〕 [朗读指导] ①正字音，把握节奏。律诗节拍为“二二二一”如“无边/落木/萧萧/下”，也可根据意义有一些变化， 为“二二一二”, 如“风急/天高/猿/啸哀”。 ②词里的特殊句式，“七言诗”为每句三顿，主要是第五个字或者第七个字可以一个字成为一顿。用一字，稍作停顿，要读出语气。如“无边/落木/萧萧/下”的“下”，“不尽/长江/滚滚/来”的“来”等。 2、学生个别朗读，师生点评 3、初读感受 凄楚、悲伤、 悲愤、孤独、 沉郁、顿挫。 3、教师范读 4、录音跟读，寻找差距 师问：录音的确比我们读得要好，好在哪里？ 生答：语速有变化，节奏感强，读出了感情。 师问：什么样的感情呢？ 生答：孤独、悲凉、无奈、悲愤。 那为什么是这种感情呢？下面我们进入诗歌，寻找答案。 三、解读诗歌 有人将杜甫这首《登高》概括为六个字“深秋图、杜甫心”。请同学们找一下诗歌中哪些诗句是写景的，为我们展现了一幅深秋的图画，哪些诗句是抒情的，为我们捧出了一颗诗人真挚的心？ 1、前四句写景，后四句抒情 2、写景部分用了哪些意象？这些意象由怎样的特点？营造了怎样的意境？（师生合作） 写景部分前两句：风，特点为急，表现在速度上为迅猛， 急迫，吹在诗人身上，很冷，吹到诗人心里，更加的悲凉；天，显得天底下的人很渺小，很孤单；猿，啸哀，使人听到它的叫声非常悲凉；渚，水中的小块陆地，显得孤零零的；沙，水落而出，白色，清冷；鸟飞回，飞舞盘旋，这是一只怎样的鸟儿？一只失群的鸟儿，一只孤单的鸟儿，一只无家可归的鸟儿，是诗人的化身。这两句描绘了一幅肃杀凄凉的深秋图，营造了一种悲凉的气氛。（展示PPT） 写景部分后两句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。用了哪两种典型的意象？落木，飘落的树叶，为什么不用“落叶”，落木更能显示出树叶飘落之后光秃秃的树干。萧萧，令人仿佛听到了树叶哗哗落下的声音，而且是无边无际的落叶，如果说用落叶表现了生命的短暂，无尽的长江水则象征着时间的久远和永恒，这种反衬的手法更突出了作者晚年的凄凉。而且人的生命越短暂，越显得时间悠长。这两句营造了宏大、开阔的意境。（展示PPT） 3、王国维说，“一切景语皆情语”，如果说前两联是借景抒情，那么，诗歌中有没有直抒胸臆呢？请用一个字告诉了我们全诗的感情基调，是哪个？ 明确：“悲”。 （展示PPT） 4、了解“悲”从何来？[小组合作探究] “万里悲秋常作客，百年多病独登台”。宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思：万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。 5、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？表现了作者怎样的思想境界？ 　既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。　 古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。 6、方法总结: 移情入境法。 展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。意象分析法。抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感。知人论世法。能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。 四