中学历史史料教学策略研究课题申请评审书.pdfVIP

初中历史史料教学策略研究课题申请评审书 初中历史史料教学是中学历史课程改革和发展的要求。《全日制 义务教育历史课程标准》要求：初步具备阅读、理解和通过多种途径 获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形 式陈述历史问题的表达能力。这就要求历史教师在教学中首先要注重 培养学生读懂、理解、分析历史的能力，其次要能从史料学习过程中 得出认识和启示；第三，还要运用所学的知识将自己的感悟和认识用 书面语言表述出来，这就是素质教育要培养的能力。 在教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》中，对开展史 选 料教学也有明确的要求：初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资 题 料”、“一手资料”与“转述资料”、“直接证据”与“间接证据” 缘 的主要区别，汲取它们蕴含的历史信息；如初步掌握或运用反思解决 由 问题过程的方法，包括查证所据史料的可靠性、检验思维逻辑的合理 性、辨别结论正确性。由此看出，史料教学与当前倡导的培养学生核 心素养的教育改革方向是一致的。 初中历史史料教学是历史知识传授的重要形式，在此基础上进行 理性的分析判断，形成正确的情感、态度、价值观。因此合理的运用 史料教学不仅能给课堂带来活力和生机，更有助于教师专业的成长， 发挥每位教师的特点和长处，促进教师基于校本研修的交流与合作。 同时，初中历史史料教学的研究有利于提高中考历史的成绩，对今后 历史教学教学都有一定的指导作用。初中历史史料教学的策略研究是 为了适应初中学生学习历史的需要，它是通过对以往学生所容易出现 错误的典型案例分析，归纳总结出规律性的易出错误的知识点，对其 他学生起到警示和教育的作用，这是提高课堂教学效率的最有效的方 法。 课题研究内容：针对历史课堂教学中如何运用历史史料进行教 学活动，引导学生自主学习，促进师生有效合作、共同成长，提高 课堂教学实效展开研究。具体研究内容如下： 1.研究探讨史料教学对历史教师、初中学生的作用； 2.探索了史料搜集与积累，选择与运用的方法及策略； 3.对史料教学进行了教学实践，并形成了案例进行分析和研 研 究； 究 4.形成了对史料教学的深层次、多角度的认识并撰写了相关的 设 论文。 想 课题研究方法： 具体研究方法将主要采用课堂案例分析法，此外，还将使用到 文献法、实践法、讨论法、调查法、对比分析法等研究方法，并及 时进行反思与经验总结。如文献法：通过阅读有关史料教学的文献 资料，对相关材料进行搜集、分析、归纳和总结，形成自己对史料 教学的独特认识和观点；并撰写出了相关的论文和教学设计。实践 法：采用示范课观摩、教研组内同课异构等方式对史料教学进行实 践尝试，并邀请经验丰富的教师进行点拨指导，讨论交流，总结出 了自身的长处和不足。 课题研究过程: 本课题研究分三个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、总结结 题阶段。 （一）准备阶段：(20XX年4月-5月) 1.确立研究课题，申报课题，初步拟定课题实施方案，开始课 题研究。 2.收集相关的文献资料，并加以整理和归纳学习，了解目前史 料教学存在的现实问题，明确课题研究的目的和意义。 （二）实施阶段：(20XX年6月-10月) 1.在教学中探究史料的分类与选取和史料的运用、作用及效 果，形成阶段性成果。 在课堂教学中，以教材为主要课程内容，积极倡导学生阅读教 材中的史料，加深对历史史实的认识；教师围绕教学的重难点，针 对史料精心设计问题，引导学生研读史料，从史料中获取更多的历 史信息，推理出更多的历史事实，从而深化、开阔学生的历史认识， 达到透过现象看本质的目的；使学生学习历史史料研究的方法，开 拓学生的历史思维能力，实现历史教学的三维目标，达到史学的经 世致用的功能。通过对历史史料的分析、综合、比较、归纳、概括 等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；使学生学会搜集、 运用、辨析史料，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的 能力。课后作业