风的成因——萧山区城东小学.pdfVIP

7.风的成因 【教材简析】 本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升 时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的 风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风” 这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。 聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。 制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后， 聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？ 探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风 的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟 雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向 就是空气运动的方向。 研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解 释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。 【学情分析】 有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验 的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系， 对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷 空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就 可以，不需要给出更深入的解释。 【教学目标】 科学概念目标 1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。 2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。 科学探究目标 1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。 2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。 3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。 科学态度目标 1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。 2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。 【教学重难点】 重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 【教学准备】 教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪、地球仪、手电筒。 小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、塔香、滴管、一小瓶水、学习单。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5 分钟） [材料准备：小风车] 1.讲述：陈老师今天带来了一样好玩的东西，你有什么方法让小风车转起来？ （预设：用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑）你来试试 2.提问：是什么让风车转起来的？ （预设：风）你有没有办法来制造点风， 注意要让你的同桌感受到你制造的风，每个同学都试一试。把你的方法说给大家 听一听。引导学生这样描述：我用„什么方法制造出了风。 3.提问：大家想出了各种各样制造风的方法，有没有发现事实上都用了一个 道理，是什么？原来空气流动起来就能形成风。板书：空气流动 风 你们刚才是 怎样让空气流动起来的？这些动作的目的就是给空气施加了一种力量，在这种力 量的作用下空气流动形成了风。板书：力量 4.提问：大自然中有没有人在吹或者在扇啊？没有施加力量，风又是怎样形 成的呢？揭示课题：风的成因（板书） 二、探索：风的成因模拟实验（预设20 分钟） [材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、塔香、学习单] 1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：图中的这个环境有风吗？你怎 么知道的？这里的空气是怎么流动的？这个地方有人吹、扇等力量让空气流动起 来吗，你觉得是什么力量让空气流动形成风呢？学生预测。 2.提问：上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。同学们刚才在纸筒中点 燃蜡烛，热空气会怎么流动？源源不断的空气是从哪里来的？教师图示引导学生 说出外面的空气会从小孔中补充进去。 3.提问：你看得见空气流进去吗？可以借助什么间接看到空气的流动？出示 塔香，塔香的烟可以让我们看到空气是否会进入到纸筒，我们还可以加一根管子， 看看烟有没有水平地流进去。