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教师教育理论学习笔记 教师教育理论学习笔记 教师教育理论学习笔记 教师教育理论学习笔记 马从秀 好教师的品质 1. 友善的态度 -- 他的课堂犹如一个大家庭我再也不怕上 学了。 尊重课堂上每一个人 -- 他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 耐性 -- 他绝不会放弃要求直至你会做为止。 兴趣广泛 -- 他带我们到课堂以外 并帮助我们去把所学习的知识用于生 活。 良好的仪表 -- 他的语调和笑容令我感到舒畅。 公正 -- 他会给予你应该得到的没有丝毫偏差。 幽默感 -- 他每天会带来少许的欢乐使课堂不致于单调。 8. 良好的品行 -- 我相信他与别人一样也会发脾气不过我 从未见过。 对个人的关注 -- 他会帮助我去认识自己 我的进步依赖于他 使我得到 松弛。 10. 伸缩性  --  当他发觉自己有错  他会说出来  并会尝试其 他方法。  11. 宽 容 -- 他假装不知我的愚蠢 12. 颇有方法 -- 忽然间  将来也是这样。 我能顺利念完我的课本  我竟然没 有察觉这是因为他的指导课堂中知识结构的变化在课堂教 学活动中 新课程的知识将在以下三个方面均衡分布 教 科书及教学参考书提供的知识 教师个人的知识 师生互 动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面 教 师不再只是传授知识 ，教师个人的知识也将被激活 师生互 动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教 科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产 生。新知识留下充分的余地。课堂知识的变化 将改变传统 的课堂面貌。课堂控制方式的变化课程知识的变化 决定了 教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向 于 " 结构化 " 、" 封闭式 " 控制方式 强调学生对教科书内容的 记忆与内化 因而 这种控制方式是维持式的 教科书知 识占绝对优势 很少有教师个人知识的发挥 几乎没有师 生互动知识的产生。在新课程中 教师将更多地采取 " 非结 构" 。" 开放式 " 的控制方式 特别注重学生的憎感体验和创 新品质的境况 因而 教科书知识的比例相对较少 教师 个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种 " 控 制方式 " 是对传统教学方式的挑战 是生成式。可持续发展 的。课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候 他的做法是 将知识、技能分解 并从部分到整体、有组织 地加以呈现 学生通过倾听、练习和背诵 再现由教师所传 授的知识。教师让学生回答教科书中的问题 记课堂笔记。 国时代周刊曾刊登了保罗 ?韦地博士在收集了九万名学生关 于他当教师以学生发展为中心的时候 他的做法是 通过 相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡 引导学生完成解 决问题的活动 监测他们发现后的反思。教师参与学生开放 式的探究 引导学生掌握真正的研究方法和步骤。教师在课 堂的位置 将不再是知识传授者的固定位置 -- 讲台 而在 教室里流动起来 。将参与到学生活动之中 与学生分享知识 并获得情感体验。 由知识的传授者转化为学生发展的促进 者在新课程实施中 学生的学习方式正由传统的接受式学 习向探究式学习转变 这就要求教师必须从传授知识的 角色向学生发展的促进者转变 教师要有更大的适应性和 灵活性来面对他们的工作。作为知识传授者的教师 他们是 知识的拥有者 学生是知识的接受者 ，学生在教师的控制和 监督下进行学习 教学以知识传授为主旨 学生的情感、 意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。教学方向、内 容。方法、进程、结果和质量等 都由教师决定和负责 学 生的任务和责任就是 " 应试 " 和接受评定。在新课程中 教师 的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。 教师作为促进者 其角色行为表现为 帮助学生确定适当 的学习目标 并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学 生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力 创设丰 富的教学情境 激发学生的学习动机和学习兴趣 充分调 动学生的学习积极性为学生提供各种便利为学生服务 建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛与学生一起 分享他们的情感体验和成功喜悦和学生一道寻找真理 能够承认过失和错误新课程要求教师将自己的角色定位在 引导者上因为学生素质的形成是一个主体的建构过程 不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异 性，尊重多样性尊重创造性。作为引导者教师要具有如 下的一些角色行为 ，教师要记住自己的职责是教育所有的学生 因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运 用学生原有的鉴定和介绍材料 对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳 对学生不能形成先人为主的成见。在课堂教学中 要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。 要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。