防止幼儿园小学化倾向（提纲）.ppt

如何看待与预防幼儿教育的小学化 谈谈你如何看待幼儿园教育小学化？都有哪些具体表现？ 具体表现 迫使幼儿长时间持续的书写等会导致幼儿身体健康受到威胁; 长时间集中注意力,大脑容易疲劳; 学习内容选择的片面性影响幼儿左右脑的均衡发展; 幼儿长时间学习内容片面、过于抽象和概括,泯灭幼儿学习兴趣,导致厌学情绪的产生,对其终身学习和长远发展造成深远的不利影响; 简单机械的灌输式的教学方法制约儿童思维的发展; 小学化倾向的原因从教育观念、教育资源和教育制度等方面来解析 东亚文化对读写算等知识技能学习的过分重视导致了科学儿童观和教育观的缺失,这是造成小学化倾向的最主要原因; 班级人数过多,师生比严重超标,合格教师的短缺都会推动小学化倾向的产生; 学前教育投入以及教师专业发展缺乏制度的保障等。 如何遏制幼儿园教育小学化 《3-6岁儿童学习与发展指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 实施《指南》应坚持以下几个原则 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 《幼儿园工作规程》第五条规定 幼儿园保育和教育的主要目标是： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识 培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 * 学前教育小学化倾向指的是把幼儿当做小学生来进行教育,在学前教育实践中表现为不同的层面:一是教育内容的小学化,即要求学前幼儿学习小学教育阶段的内容,练习读写算;二是幼儿行为要求及教育形式的小学化,即用小学的行为规范和教学形式来规范学前期幼儿。 小学化倾向会对学前期儿童及其长远发展造成不同程度的危害,这些危害可以归纳为 生理发育的危害 认知发展方面的危害 行为养成方面的危害 情绪态度方面的危害等 挤占幼儿的游戏时间,并且以小学生的行为规范来要求学前期儿童,会压抑幼儿快乐的成长; 只注重单项智育或者某种技能的发展,导致幼儿身心发展具有片面性,忽视幼儿情感、社会性及实际能力的培训,束缚了幼儿的个性和社会性的形成和发展等。 具体表现 从幼儿园、家长、社会文化的角度来分析，认为小学化倾向的原因是幼儿园办园宗旨不端,包括保教人员在内的办园条件受限,受到经济利益的驱动,盲目迎合家长攀比、浮躁的心理,忽视和违背幼儿身心发展规律和特点;家长望子成龙心理迫切而拔苗助长,仅以识字量和运算能力衡量教育质量;社会风气急功近利,缺乏人文精神,商业广告对早期教育的过度渲染,以及有失偏颇的社会评价机制等成为学前教育小学化倾向的产生土壤等等。 依法治园 理解幼儿园教育内涵，明确幼儿园教育目标 辨别什么是小学化 了解本区域幼儿学习需求，做好幼小衔接工作 合理安排和组织幼儿园一日生活，不能让幼儿像小学生那样总坐着上课。 以游戏为基本活动（不是以上课为基本活动），灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式。 为幼儿的游戏和主动学习提供机会和条件：创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。 促进幼儿身心和谐全面发展：锻炼幼儿强健的体魄，揭发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。 营造良好社会氛围。 依据幼儿园保教目标，该怎么做？ *