任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索..doc

任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索. 任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索. PAGE / NUMPAGES 任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索. 任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索 【摘要】阅读是学生高中阶段英语学习的主要任务之一， 在大力提倡培养学生获取信息的能力的今天，阅读技能的养成显得尤为重要。任务型教学法是广为应 用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法， 任务型教学 法的理论基础基于语言习得的研究成果， 课堂中师生和生生的互动和交际有助于 学生运用语言， 学生在完成任务的过程中产生语言的习得， 并最终达到掌握语言 的目的。本人尝试在《新世纪英语》的课堂阅读教学中运用任务型教学模式，根 据不同层次的学生的水平， 创造出不同的任务化活动， 让学生通过学习伙伴合作、 协商去完成任务。 【关键词】 任务型教学 新世纪英语 阅读教学 一、任务型阅读教学的理论依据： 《普通高中英语课程标准》 （实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。 《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、 单纯传授课本知识的教学方式， 鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 Willis （1996）总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入 (exposure). 第二要有使用语言的机会 (use), 要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言 ( 包括听、说、读、写各类活动 ) 的动机 (motivation)  第四是理想的状态，应该有教学的条件 (instruction) ，也就是有 机会注意语言的形式。 综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律， 满足学 习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。 二．任务型课堂教学设计的原则 1、任务设计要尽可能真实 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符 合语言实际功能和语言规律， 要使学生在一种自然、 真实或模拟真实的情景中体 会和学习语言。 2、任务设计要阶梯式、层次性 所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任 务到高级任务， 再由高级任务涵盖初级任务的循环。 在语言技能方面， 应当先输 入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 3、要使学生在做中学 学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施 特定的语言行动， 并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验， 享受成功 的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 4、任务设计要促进学生全面发展 学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。 教师在具体操作中应注意上述各原则之间的整体性和相互制约性，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。 三．任务型教学在新世纪高中英语阅读教学中的运用 新世纪英语阅读教材中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学 生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。 为了更好地进行高中英语阅 读教学，培养学生的阅读能力， 本人尝试把任务型教学应用于阅读教学， 经过一 段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。 下面我将具体以《新世纪英语》高一第二学期 Unit5 Arturo Toscanini 一课为 例，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的应用。 （一）、阅读前任务（ Pre-reading task ） 任务：课前预习 要求学生搜集 Toscanini 的有关信息（音响，图像和文字材料等），学生可 以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料 , 为在课堂上的交流作好准备。 Do you know anything about Toscanini ？The more, the better. 果然 , 在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果大大提高。 （二）、阅读任务（ Reading task ） 任务 1：课堂限时扫读任务 为了让学生认识 Toscanini 的生平事迹，本人为学生设计了以下表格填空这 一基础任务： Scan para.A.B.C.H.I and then fill in