人教版《长度单位》教学设计.doc

人教版《长度单位》教学设计 人教版《长度单位》教学设计 PAGE / NUMPAGES 人教版《长度单位》教学设计 第 1 课时统一长度单位认识厘 主备人 张晓卿 课型 新授 授课内容 米 课时 1 授课人 授课时间 备注 学习目标 1、知识与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘 米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2 、过程与方法： 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的 创造活动中，建立起对长度单位的理解。 重点： 建立 1 厘米的长度概念 难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学准备： 多媒体课件、米尺。学生准备学生尺 前置性学习任务 1、搜集资料古时候人们用什么来测量。 2、用手拃一拃自己的课桌有几拃。 3、准备一把直尺，在直尺上找出 1 厘米有多长。 4、找一找生活中的物品什么大约是 1 厘米 教学过程 一 .谈话引入 同学们，你和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 .探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例 1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量物 体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一 拃（zh ǎ）、一步、一庹 (tu ǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量 物体。现在我们就用一 拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。 ）交流汇报：课桌的长是几 拃？生 1:5 拃。生 2:5 拃半。 教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结 果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一 拃的长度不同，进行测量 后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结 果可能会与事实不符。 这就需要统一长度单位， 这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较 长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1 ）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母—— cm ，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2 ．认识 1 厘米。 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻 度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书： 1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度 都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？ （很短。）是呀， 1 厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 ．认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了， 看从 0 到 3 的长 度是几厘米，从 O 到 7 呢？ 学生自主学习。 4 ．教学例 3 （量一量）。 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米， 同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着 几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物 体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 如果尺子坏了，最小的刻度是 2 ，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） ．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条