大班教案橘子有几瓣.docVIP

大班教案橘子有几瓣 大班教案橘子有几瓣 大班教案橘子有几瓣1 　　活动设想： 　　本活动取材来源于生活，以探索橘子的瓣数为主线展开活动。活动有两个环节，第一环节是幼儿探索用多种办法点数橘子的瓣数，然后把结果记录在统计表中。幼儿通过观察统计表，了解橘子的瓣数并不相同。第二环节是利用统计得出的数据，让幼儿猜测是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多，然后提供大、小橘子让幼儿验证。 　　活动目标： 　　1.探索橘子的大小与瓣数的多少是否有必然的联系； 　　2.能清楚地表达探索的过程与结果； 　　3.学习不受物体排列方式的影响计数，探索多种计数的方法； 　　4.尝试用数学的方法解决问题。 　　活动准备： 　　1．剥开的橘子人手一个、没剥开的橘子人手两个； 　　2．笔、记录纸、卡片等。 　　活动过程： 　　1．创设问题情境，引发幼儿思考与操作。 　　(1)幼儿想办法点数橘子的瓣数并进行记录。 　　师：我们班的小朋友都喜欢和大家分享东西，今天我们来分享橘子，分享之前老师要考验小朋友，如果你们挑战成功就可以分享橘子。挑战的问题是：如果你和大家分享一个橘子，每个人吃一瓣，可以有几个人吃到你的橘子，想一想可以用什么办法知道。 　　幼：数一数。 　　师：橘子是圆的又可以掰开，那可以怎样数呢?小朋友动脑筋想一想，可以跟旁边的小朋友商量，想好了拿一个橘子用你的办法试一试。数完了不仅要把数字记在心里，还要记在记录表上。 　　反思： 　　用表来记录全班幼儿计数的结果。运用统计表既有利于引导幼儿总结规律，让幼儿的知识系统化，增进幼儿处理信息的方法和技能，也有利于幼儿之间的相互交流，同时还能够有效控制探究的方向，有助于探究目标的实现。 　　教师提出的第一个问题是启发幼儿用数学的方法解决问题。第二个问题是提醒幼儿在数的时候要充分考虑橘子的特性。让幼儿与旁边的小朋友商量，主要是想让幼儿在操作前先进行理性的思考，避免活动中的盲目性?幼儿讨论激烈，纷纷把自己的想法告诉对方。 　　(2)幼儿交流数的结果和计数的方法。 　　师：刚才小朋友都数了橘子，谁愿意告诉大家你数的那个橘子有几瓣?可以分给几个人吃?你是怎样数的? 　　幼1：我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后数一数。 　　幼2：我数的橘子有10瓣，可以分给10个人吃，我是用手指按住一瓣，从这一瓣开始数，数到它旁边就停下来。 　　幼3：我数的橘子有12瓣，可以分给12个人吃，我的橘子有一瓣很小，我记住这一瓣的样子，然后从这一瓣开始数，数到它旁边就知道有几瓣。 　　幼4：我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子的一瓣抠个小洞．然后从这一瓣开始数，数到它旁边就不要数了，最后是数字几就是几瓣。 　　反思： 　　集中分享能为幼儿的相互学习提供机会。在分享中幼儿学习同伴解决问题的方法，学会运用多种办法、多角度解决问题。在交流中，幼儿用语言表达探索的过程与结果，体验探索的'快乐。从幼儿的表述中可以看出，幼儿能充分考虑橘子的特性，能用多种方法数橘子的瓣数。这说明幼儿在面临新的问题时，能运用原有的知识经验，灵活运用不同的思维方式和操作方法。 　　(3)幼儿通过观察统计表发现橘子瓣数的规律。师：你们仔细观察表格，看看能发现什么? 　　幼1：我发现有9瓣的橘子和10瓣的橘子一样多，都是4个： 　　幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。 　　师：你的橘子有几瓣? 　　幼3：有12瓣。 　　师：我们一起来数一数，8瓣的橘子、9瓣的橘备赢几个？ 　　幼儿统计和记数。 　　师：看一看，你还发现了什么? 　　幼4：我发现8瓣的橘子只有1个，12瓣的橘子最多，有9个。 　　幼5：一个橘子最多的有14瓣，一个橘子最少的有8瓣。 　　师：今天我们只有30个小朋友参加活动，一个人数一个橘子，我们一共数了多少个橘子? 　　幼：30个 　　师：建瓯有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢? 　　幼：不知道。 　　师：以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发现。 　　反思 　　本环节利用统计表，让幼儿发现橘子的瓣数不相同，初步知道橘子大约的瓣数。设计这一环节有两个目的：一是让幼儿在操作的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维的发展；二是为后面的探索活动提供条件。“建瓯有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢?以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发现。”教师抛出这个问题主要是让幼儿知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子到底有多少瓣，教师没有给予答案，而是提醒幼儿在生活中关注，为幼儿继续探索橘子的瓣数留下广阔的空间。 　　2．抛出新的问题，启发幼儿猜想与验证。 　　(1)幼儿猜想、验证大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多。 　　师：你们猜猜，一个橘子只有