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幼儿教育中科学与艺术的有效融合与渗透 新《纲要》指出： “幼儿园的教育内容是全面性的、 启蒙性的。虽可划分为五大领域，但每个领域间的内容是相 互渗透的，它从不同角度促进幼儿各个方面能力的提高。 ” 陈鹤琴先生的“五指活动”理论，也认为“幼儿园的课程应 该是整个的、连贯的” 。这就意味着要关注不同领域和领域 间的相互渗透，没有相互渗透的领域是背离当今教育观和课 程观的。幼儿科学与艺术领域的融合，就是以素质教育思想 为宗旨， 把科学与艺术教育诸要素组合起来， 使之相互渗透。 诺贝尔奖获得者李政道先生这样描述艺术与科学的关系：艺 术与科学是一枚硬币的两个方面，是不可分割的。法国文学 家福楼拜曾预言：时代的前进将使艺术越来越“科学化” ， 而使科学越来越“艺术化” 。 一、科学领域为艺术领域提供了丰富的感知经验和课程 内容 科学与艺术领域的相通点在于它们都来源于幼儿的生 活，并还原于生活。因此，我们在进行科艺活动的融合时， 内容必须围绕幼儿的现实生活，有机联系，相互渗透。 1. 给幼儿观察的空间，引起表现的兴趣 《纲要》中科学领域明确指出幼儿要“对周围事物、现 .. 象感兴趣， 有好奇心和求知欲” 。艺术领域也同样提出了 “引 导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的 感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”的 要求。观察是幼儿认识事物的最佳途径，对周围环境的敏感 性和探究欲望是萌发儿童科学精神的出发点。因此，我们要 珍惜幼儿的好奇心和求知欲，以幼儿兴趣为出发点，积极引 导幼儿在观察中思考，在观察中学习。 如：在美丽的春季、丰收的秋季来临的时候，我们经常 带幼儿去散步， 观察季节的变化。 幼儿往往会有很多的发现， 这时教师就要为幼儿准备足够的材料，让幼儿自由地去描绘 自己看到的景物，让幼儿用美术的手段表达自己对季节变化 的理解。在幼儿学习科学知识的同时， 又得到了艺术的熏陶。 2. 给幼儿适宜的环境，使其乐于创造 幼儿园的区角活动是激发幼儿活动兴趣、开发智力、培 养能力的一个重要手段。于是，我们特别设置了“科艺操作 区”，就是将科学与艺术融合的操作区，提供丰富的工具材 料满足幼儿不同的操作需要，材料的投放和选择也要考虑到 两者的结合点。我们根据主题活动，进行相关的材料收集， 如提供幼儿科学探索的布、水、镜子、万花筒、磁铁等，提 供幼儿开展艺术活动的颜料、水彩笔、剪刀、乐器等，引导 幼儿自由选择材料和工具，进行实验、探索和设计、制作、 记录活动。 .. 如：在开展大班科学活动《音乐瓶》时，我们在操作区 投放了很多的玻璃瓶做“音乐瓶” ，孩子们在瓶里装上不等 分量的水，用小木棒依次敲击瓶子，感知声音的变化。当用 小木棒敲击“音乐瓶”时，瓶子和水会发生振动，当振动通 过空气传到我们的耳朵时，我们就听到了声音。由于每个瓶 子里的水量不同， 它的振动频率不同， 所发出的声音也不同。 水越多，振动越慢，音调越低；水越少，振动越快，音调越 高。了解这一现象后，孩子们组织起了“小乐队” ，敲敲打 打，不亦乐乎。 幼儿通过科艺活动的开展，在对周围物质世界进行感 知、操作时发现问题，在寻求答案的探索过程中获取了广泛 的科学经验，发展了探究解决问题的能力，产生了学习科学 的兴趣，萌发了对大自然的关注和热爱，也进一步通过接触 周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富了感性经验和审 美情趣，感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 二、艺术领域为科学领域提供了更多的展示机会和表现 平台 艺术在沟通和形成各学科之间的各种联系方