新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际.pdf

新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际 从历史的角度看，斯宾塞早就探讨了为完满的生活而设计课程的问题。罗素也直 截了当地提出，教育为了美好生活！杜威更是深刻地阐述并实践了“教育即生活”。 陶行知则在中国的土地上用自己的身心倡导“生活即教育”的理念。（参见郭元 祥著：《生活与教育──回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社 2002年版，第4页。）新世纪的课程要站在这些巨人的肩膀上，才可能看得更远 一些。 一、学习对生活有用的知识 学习活动的设计强调联系学生的生活经验和社会实际，强调面向学生，面向生活， 面向社会，首要的一点体现就是强调学习对生活有用的知识。这就要求更新内容， 删去那些在社会生活中用处不大、难以引起学生兴趣、学生难以接受、过于深难 和理论性过强的学习内容。同时，增加与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤 其是那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问 题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓 展学习的广度。 小学语文科应适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文，这样更符合学生的 心理和兴趣特点。在这一点上，“面向生活”与“面向学生”是一致的。 小学数学应该加强空间图形和统计两方面的学习内容。 历史科在选择学习内容时，要注意加强与现代社会生活联系密切的人文、文化、 科技、经济等社会领域的素材，像农民战争、朝代更替等与现代社会生活距离较 远的内容可适当删减一些。 在各科中要全面渗透STS （科学—技术—社会）课程设计思想。例如，在物理科 中可增加与日常生活息息相关的学习内容（如相对湿度、降水概率、多普勒效应、 绝热过程、流体动力学、角动量守恒、各种磁卡、电话IC卡、微波炉、压力锅， 等等）。对现行课程教材中在日常生活与社会生活中很少用到的、过于学术性和 理论性的学科知识（如牛顿第二定律、连接体等所谓物理学“重点知识”“主干 知识”与“典型问题”）进行大力删减。[1] 另外，要注意进一步加强科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的培养。相 对而言，形成科学的思维方式比科学知识对日后生活和工作的影响更具渗透性， 更深远持久。 也许大家会说，现在的物理学知识在实际社会生活中都有实际应用。那么，怎么 能说哪个更有应用价值，哪个没有应用价值呢？是的，所有物理学知识都有应用 价值，但要注意的是，这里我们强调的是联系“当今”社会生活，对解决当前出 现的新问题、新情况、新课题所具有的应用价值。比如，牛顿力学在现实生活中 当然有很多应用，但它对于当前社会生活中的新问题、新情况、新课题用处不大。 20世纪40年代，喷气发动机的出现使得飞行器的速度达到音速，于是遇到了“音 障”。那时候是空气动力学的成果解决了“音障”的技术难题，使飞机的速度达 到了音速的若干倍。可以说，空气动力学就成了那个时代有能力“解决新问题、 新情况、新课题”的更有应用价值的知识。但是，一个技术难题解决之后，它就 变成了图表、经验、公式和成套的方法，后人遇到同样的问题时，只要沿着现成 的路走下去就行了。现在，飞行器研制的新问题需要新的知识和技术来解决，如 巡航导弹的精度在最近十年有了惊人的提高，依靠的不再是空气动力学知识，而 是信息技术的发展。具体地说，就是电视制导的发展使它能够在几千千米的飞行 中先由程序进行控制，接近目标时则靠电视制导。因此，在当前制导技术的发展 中，信息技术比空气动力学“更有用”。[2] 尽管力学知识是学习物理学的基础，也有许多实际应用，在中学物理中占有重要 地位是应当的。但是，在科学技术飞速发展的今天，我国中学物理课程中力学仍 占这样大的比重是一种畸形。如高中所讲的质点力学非常完整，除了不用微积分 外，和大学物理不相上下，某些力学难题对学生思维能力的要求甚至比大学物理 系的理论力学还要高。可以说，目前高中物理课中的力学教学已经走进当初平面 几何曾经走过的死胡同了。力学教学要求过高，使得物理课学习负担过重，同时 挤占了其他物理学分支的教学时间，这是我国物理课程知识面过窄的原因之一。 解决这个问题的途径是在课程标准中明确降低力学知识点的教学要求，同时限定 教学时数。 另外，高中物理课程还应该淡化几何光学、气体定律和电路知识，尤其是透镜成 像的做图和公式应该删去。对于像波动方面的知识，无论对于当今的实际应用还 是对于继续学习，以及对于丰富多彩的物质世界的认识，都非常必要，应该加强。 另外，像统计方法、熵的概念、相对论和量子论等也应该加强。 当然，课程内容在面向生活这一问题上不能片面理解，否则就会走极端，出现偏 差。如目前中学科学课程要求增加新