分数混合运算(二)教学设计解读.doc

分数混淆运算(二)教课方案解读 分数混淆运算(二)教课方案解读 PAGE / NUMPAGES 分数混淆运算(二)教课方案解读 分数混淆运算 (二 一、教课内容 “分数混淆运算 ” 二、教材剖析 : 分数混淆运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混淆运算和分数四则运算的基础长进行的。依据本套 教材的整体思路 ,分数运算的内容仍旧没有将分数应用题独自列出 ,而是将解决实质问题作为分数运算学 习的自然构成部分 ,让学生领会整数运算在分数运算中相同合用 ,并解决某些实质问题。 三、学生剖析 : 1、学生已经掌握整数、小数混淆运算和分数四则运算 ,分数乘除法及应用 ,乘法运算定律等知识 ,为 本内容的学习确立了基础。 2、应用分数运算解决实质问题向来是学生学习中的难点 ,它常常需要学生灵巧应用数目之间的关系。 需要较强的剖析能力和必定的解题策略 ,因此一部分学生常常感觉困难 ,有必定的畏难情绪。因为理解困 难,在过去的教课中 ,学生常常依赖记忆题型来解决问题。 四、学习目标 1、能联合详细情境 ,解决简单分数混淆运算的实质问题 ,领会分数混淆运算在现 实生活中的应用。 2、在察看比较中 ,领会整数运算律在分数运算中相同合用。 3、能进行合理的估量 ,领会绘图在剖析问题 ,解决问题中的作用。 4、在学习过程中学会向他人学习借鉴 ,领会到成功。 五、教课过程 活动一、情境导入 师:(出示图片这里是一则相关车展的信息 :第一天成交量 :65 辆,次日成交量是第一天的 54 问:你能算出次日的成交量是多少吗 ? 生独立达成后指名剖析 (就是求 65 的 5 4 是多少 ,师板书算法。 (从情境中导入 ,为新知作好知识铺垫 ,便于学生很快进入状态 活动二、研究新知 1、初步感知 (1 我把第二个条件改变为 “次日成交量比第一天增添了 5 1”,出示改变后的题目。问学生 “这则 信息与上一则有什么不一样 ?”学生很快就发现改变了第二个条件。 接着问 : “第二 天成交量比第一天增添了 5 1”是什么意思 ? 生 1:次日成交量在第一天的基础上增添了 5 1。 追问 :增添了谁的 5 1? 生 2:增添了第一天的 5 1。 生 3:次日成交量比第一天增添的部分占第一天的 51。 ,, (2 那么你能估一估次日的成交量在什么范围 ,并谈谈原因 ?借助方才的理解好多学生都举起了手 生 1:次日成交量比第一天增添了 ,必定比 65 多。 生 2:次日成交量比第一天增添了 51,增添了 65 的 51。把 65 当作 50,才增添 10 辆 , 65+10=75,所 以超出 75 辆 , 生 3:不会超出 85 辆,把 65 当作 100,就增添 20 辆, 65+20=85,因此在 75 至 85 之 间。 生 4:先估少点 ,把 65 当作 60,增添 12, 65+12=77,再估多一点 ,把 65 当作 70,增添 14, 65+14=79, 因此 78 左右。 ( 初步剖析的基础长进行有依照的估量 , 有助于学生进一步理解和剖析题意 , 为解题思路指明方向 【评论】情形简单了然 ,直奔主题 ,数学味浓 ,效率高。有一个问题值得思虑 :假如将估测放在教师引 导理解 “次日成交量比第一天增添了 1/5 ”从前 , 让学生先估 测 ,我们可能更能掌握学生对问题的原始理 解。估测中 ,学生互相说理 ,互相启迪 ,也能达到 “剖析、理解 ”的目的。 (王昌胜 2、再次研究 方才大家都预计了却果 ,你怎么把这个题目中的关系表示出来 ,让他人看懂你的意思 ?(学生试试用各 自的方式表示两个量之间的关系 ,教师巡视 生一 : 生二 : 65 辆 ?辆 比第一天增 加 1/5 第一天 : 次日 : 生 3 ,, (学生在交流时都重申了一点 :增添了第一天的 1/5。不论采纳那种图都能直观 看出次日增添的 部分是第一天的 1/5。经过策略的研究 ,加深学生对题意的理 解。 3、深入剖析 (1 师 :方才我们用绘图的方法 ,可以很清楚看出两个量之间的关系 ,请你算一算次日成交了多 少 ,看看和我们预计的结果能否一致。 (学生独立思虑后此刻小组进行交流 ,而后教师组织全班交流 生 1:从图中看出次日增添了第一天的 51,先求增添的 65 ×51=13(辆 ,再求次日的成交量 13+65=78(辆 生 2:65+65 ×5 1=78(辆 很多学生说 :这是一种思路 ,只可是是综合算式。 生 3:65 ×(1+ 51 =78(辆 师:谁能联合图解说这类方法的道理 ?讲堂堕入短暂的深思中 ,陆续有 学生举起手来。 让学生对着图剖析 ,而后说给同桌听。 第一天 次日 (2 下边我们一同往返首这两种解题思路 ,他们有什么不一样点 ,又有什么联系 ,从中你又能发现什