青岛版二年级上册数学《认识方向》单元整体备课设计.docx

青岛版数学（二）年级（上）册第（六）单元《认识方向》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 认识物体的相对位置，掌握初步的识图、画图技巧。 2.内容标准 给定东、西、南、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向。 3.课程标准理解 1.结合具体情境和生活经验认识“东、南、西、北、”四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向，能用方位名词准确描述物体的方向和位置。 2.结合生活中物体运动的实例，感知不同的方位面对的方位也不同。 （二）教材分析： 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元是学习位置与方向的第二个阶段。一年级学习用“上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置，本单元在此基础上认识东、南、西、北、四个方向，丰富方向坐标，进一步掌握用方位词描述物体的方向与位置的方法，为三和五年级学习更复杂的用方向确定位置打下基础。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元只有一个信息窗，主要是辨认东南西北四个方向，并且要知道从不同的方向观察到的物体的形状是不同的。通过方向口诀能够会看平面图形。用这些方位词描述物体所在的方向位置是学习的难点，要让学生充分经历和实践，感悟方向与位置的相对性。体现了数学从生活中来、到生活中去的课程理念。学生的观察从静态转向动态，对发展空间观念既是机遇更是挑战。 （2）不同版本教材分析 人教版三年级数学第六册第一单元，北师大版小学数学二年级（上册）第五单元第58?~?59页东南西北。 （三）学情分析 1.认知基础 学生已经掌握了前后左右上下的知识，也体验到观测点不同，物体的方向与位置也不同。在生活中已经积累了物体运动的经验，如：电梯的升降、旋转木马的转杯、电动门的开关等，但这些生活储备比较零散，辨别方向的经验还不够丰富，方位感、抽象、表达能力相对薄弱。 2.学生认知理解障碍点及建议 由于受生活经验、空间思维等因素的影响，学生会在以下几个方面遇到困难： （1）用方位名词描述物体的方向与位置。这需要学生清晰的建立方向坐标，准确的找到观测点。 （2）正确建立生活和平面图上四个方向的对应联系。特别是辨认生活中的方向，建立方位感，发展空间观念，需要长期的实践与体验过程。 （3）在三个方位观察物体，体验不同方位观察物体得出的平面图是不一样，初步体验三视图。 教学中要注意： 1.提供丰富的、学生熟悉的生活资源，重视学生的亲身体验。本单元要创设大量的活动情境，让学生经历辨认方向、用方位词描述物体所在的方向与位置；特别要注意在现实生活中丰富对方位知识的体验。 2.重视操作与演示，经历从直观到抽象的过程。本单元内容与生活有着密切的联系，教学要引导学生观察生活中物体运动现象，借助多媒体的操作演示用自己的语言和动作描述、感受物体运动的方向，体会平移、旋转现象的特点，发展空间观念。 3.注意回归生活，在应用中巩固知识。本单元的学习对学生来说比较抽象，需要一个长期的过程去积累辨认方向的经验，深刻感受平移和旋转现象。 【知识目标】 认识“东、南、西、北、”四个方向， 2.结合生活中物体运动的实例，感知不同的方位面对的方位也不同。 【技能目标】 1.会根据给定的一个方向辨认其余三个方向， 2.能用方位名词准确描述物体的方向和位置。 【理解目标】 位置与方向具有相对性，观测点变化，物体的方向与位置也会变化，根基是要建立对应的方向坐标。 【品格目标】 1.全面思考、严谨缜密的思维习惯，有理有据的表达。 2.感受统一规则的必要性，增强规则意识。 3.体会数学与生活的联系，感受数学学习的价值。 方位口诀----- 上北，下南，左西，右东 除了“上、下、左、右、前、后””你还知道哪些新方向？如何准确的记住和找到这些方向？ 2.同一个物体，为什么会有不同的方位？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时 分配 认识方向 【知识目标】 认识“东、南、西、北、”四个方向， 2.结合生活中物体运动的实例，感知不同的方位面对的方位也不同。 【技能目标】 1.会根据给定的一个方向辨认其余三个方向， 2.能用方位名词准确描述物体的方向和位置。 【理解目标】 位置与方向具有相对性，观测点变化，物体的方向与位置也会变化，根基是要建立对应的方向坐标。 评价目标1：认识东、南、西、北四个方向。 评价任务：认识东、南、西、北四个方向。 评价活动： 1.自己说一说，指一指东南西北。 2.小组合作，相互说一下自己所处的方位。 3.评一评：同桌评价对方是否说对。 评价标准： 在给定的方向标上，根据方向的对应性，迅速、准确地找