青岛版数学二年级下册第二单元《万以内数的认识》单元整体备课.docx

青岛版数学（二）年级（下）册第（二）单元《分数的意义和性质》单元整体备课设计 单元系统分析 备课团队： 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：10页 经历从日常生活中抽象出数的过程，在现实情境中理解万以内数的意义，能用数描述现实生活中的简单现象，建立数感。 内容标准： 16页： ①在现实情境中理解万以内数的意义，能认读写万以内的数，能用数表示物体的个数或者事物的顺序和位置； ②能说出各数位的名称，理解各数位上的数表示的意义，知道用算盘可以表示多位数； ③理解符号、=、的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。 ④在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 实施建议：45页 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。如学生在学习了100以内数的认识的基础上学习本单元，对于计数单位、数的组成、读数写数等知识点的学习都可以找到知识的生长点。本单元又是学习四年级上册大数的认识的基础。 教材编写建议：62页：教材编写应体现整体性，整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联。 主题单元结构分析：（纵） 100以内数的认识（一下）20以内数的认识（一上） 100以内数的认识（一下） 20以内数的认识（一上） 亿以内数的认识（四上）万以内数的认识（二下） 亿以内数的认识（四上） 万以内数的认识（二下） 本单元属于数的认识教学，是在学习了100以内数的基础上，进一步学习万以内数的认识，是认数范围的一次扩展。 整数的学习在小学大致分为四个阶段：20以内数的认识（一上）、100以内数的认识（一下）、万以内数的认识（二下）、大数的认识（四上）。其中本单元《万以内数的认识》包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各个数位上数字表示的值等，学生也将认识从“一”到“万”的计数单位，包含了一个完整的数级。不仅具有承上启下的重要作用，而且对发展学生数感、培养估计意识有重要作用。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元的主要内容有：能结合具体情境认识万以内的数，认识计数单位“千”和“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，能够用语言和符号来描述万以内数的大小；知道用算盘可以表示多位数，会用算珠表述数；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会正确地口算整百、整千数的加减及几千几百加减几百。 具体编排如下图： 本单元编排内容比较多，从数学意义方面考虑，数的本质结构就是“计数单位与其个数乘积的累加”。计数单位、计数单位之间的十进关系、位置制是本单元认识的核心，也是计数法的核心。因此，本单元教学内容的编排，一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会，二者有机结合，更利于学生对知识点的理解。 （四）学生认知理解障碍点及建议 从学生认知情况分析，本单元学生学习存在以下障碍点：1.学习本单元之前，学生已经学习了20以数的认识、100以内数的认识。学生对计数单位和十进制已经有一定的认识，但这种认识是表非本质的、模糊的，甚至是仅限于文字记忆层面的。2.对数位和计数单位意义不理解，易混淆。 建议：1.注重操作演示，借助现实情境感受大数的意义。 比如布置“数万颗子”的课外作业，让学生每天晚上数一些（或有规律地数），让学生借助实物感受大数的组成，体会一千是多少、一万是多少的感性经验。再比如，利用打捆的小棒，小方块直观结构化模型，利用算盘、计数器逻辑结构化模型帮助学生建立“计数单位”表象，感悟相邻单位间的“十进关系”，体会“位置值”的概念。 2.本单元知识点多，从整体角度来看，其核心概念是计数单位。因此可以把计算单位的学习作为本单元学习的主线，把单元所有内容都和计数单位建立联系，这样就把知识点的罗列转化为一个知识网络，体现了知识间的内在联系。 3.充分运用好数线这一模型来认识数的顺序和比较大小。 知识技能： 1.认识计数单位“千”“万”及“千位”“万位”的位置，能说出万以内各数位的名称及相邻计数单位之间的进率；会读写万以内的数；认识算盘，准确读出算盘上的数。 2.认识近似数，会用≈表示一个数的近似数；认识数轴，能够通过数轴确定一个数的近似数；选择合适的方法比较万以内两个数的大小。 3.理解整百数加减、几百几十加减几十口算方法的算理，准确口算。 4.会根据具体情境确定估计单位，掌握估计方法。 能力品格： 数感 归纳能力 推理能力 迁移类比 运算能力 数学建模 估计意识 数学思考严谨性、合理性 基本理解： 1.①数是数出来的，数和数量相对应。计数的单位不仅有个（一）、十、百、还有千、万、甚至更多。并且相邻两个计数单位仍是“十进关系”，也