青岛版数学二年级下册第四单元万以内数的加减法整体备课.docx

青岛版数学（二）年级（下）册第（四）单元《万以内数的加减法》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读： 体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算，在对运算结果估计的过程中，发展数感。体验与他人合作交流解决问题的过程，感受数学活动中的成功以及数学与生活的密切联系。 内容标准： ①17页：结合具体情境，体会整数四则运算的意义，能口算简单的百以内的加减法，能计算三位数的加减法。 ②17页：结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。经历与他人交流各自算法的过程。 主题单元结构分析：（纵） 本单元内容是在学生学习了100以内的加减法及万以内数的认识基础上进行的。20以内的加减法、两位数加减一位数和整十数的口算方法是口算两位数加减两位数的基础，两位数加减两位数的笔算又为笔算三位数加减三位数提供了方法依据，数的加减实质是相同计数单位个数的加减。随着数感的发展，对数的位值制和计数的十进制关系有更深刻的体验，这些都为学习三位数加减法做好铺垫。 本单元主要是依据计算的基本原理，借助计数器的直观操作，将已有的计算方法进行迁移，探索百以内数加减法的口算方法和三位数加减法（不连续进位、退位）的笔算、估算、验算方法，为三位数加减法的连续进位加法和退位减法奠定思想、方法、习惯的基础。为更好的理解整数加减法及小数加减法奠定基础，是发展学生迁移概括能力，提升运算水平的重要载体，因此本单元的内容十分重要。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元内容主要包括：两位数加减两位数的口算、三位数加减三位数的笔算、估算、验算等计算教学的重要内容。它们的算理都是相同计数单位个数的加减。口算是笔算和估计的基础，通过估算能初步判断笔算结果的大致范围，验算是利用加减法各部分的关系验证计算结果是否正确。本单元的重点是三位数加减法的笔算方法，难点是进位、退位的计算及算理的理解掌握。 （四）学业生认知理解障碍点及建议： 1.理解算理。 建议：利用计数器的直观演示，理解数的加减就是相同计数单位个数的加减。因为相邻两个计算单位之间是十进关系，所以要“满十进一”、“退一当十”。 2.估算的意识与方法 建议：结合对具体情意的理解与分析，体会估算的必要性。引导学生建立估算与找近似数、口算方法的联系，将已有经验进行迁移。 3.主动验算的习惯 建议：提出具体验算的要求，讲解验算的过程，具体实践将验算的结果与准确结果进行对比。 知识技能： 1.结合具体情境，进一步理解加减法的意义，能正确口算两位数加减两位数，能计算三位数加减三位数并会验算。 2.在结合具体情境，选择合适的方法检验计算结果是否合理。 能力品格： 运算能力、符号意识、应用意识、迁移能力 基本理解： 1.数的加减实质是计数单位的个数加减，相同数位对齐再加减就是保证相同的计数单位个数进行加减。“满十进一”、“退一当十”是因为相邻两个计数单位之间是十进关系。 2.生活中，不需要精确计算的时候，估算是一种有价值并且很节省时间的方法。可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。 3.验算是检查计算结果正确与否的方式，依据是加减法各部分的关系和加法意义 1.计算的时候为什么要相同数位对齐，从个位算起，满十要向前一位进一，不够减从前一位退一当十？ 2.问题中的“大约”是什么意思？怎样进行估算？ 3.验算的依据是什么？怎么判断你的计算是否正确？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 信息窗1:口算两位数加减两位数 1.知识能力：能用计数器、算式等交流两位数加减两位数的口算方法，会解决简单的实际问题。 2.方法素养：通过操作、表达、交流、概括，渗透迁移转化、数形结合思想能力，提升运算能力。 3.基本理解：口算两位数加减两位数就是把相同计数单位的个数相加减，然后再重新组合。 评价标准1：能清晰、准确的表达口算过程，能对同伴的方法进行理性判断。 1.根据两位数加一位数、整十数的口算方法独立尝试口算两位数加两位数。 2．展示、交流不同的计算方法，研讨辨析，体会算法多样化。 3，对比总结，优化算法，找出各种算法的共同之处，总结算理本源。 4.把加法的口算方法迁移，学生独立探索口算减法的方法。 用学生身边的资源做为问题情境 2课时 信息窗2 三位数加减三位数的笔算（不进位、不退位） 知识能力：理解并掌握三位数加减三位数、两位数的笔算、估算方法，理解列竖式计算三位数加减三位数的书写格式和计算顺序；能正确读写估算算式，知道估算结果用约等号表示，能解释估算的过程；会用