青岛版数学二年级下册第六单元万以内数的加减法二整体备课.docx

青岛版数学（二）年级（下）册第（六）单元《万以内数的加减法(二)》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算，在对运算结果估计的过程中，发展数感。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知识同一个问题可以有不同的解决方法，体验、回顾、交流解决问题的过程，感受数学活动中的成功以及数学与生活的密切联系。 内容标准： ①17页：结合具体情境，体会整数四则运算的意义，能计算三位数的加减法。 ②17页：结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。经历与他人交流各自算法的过程。 ③17页：能运用数及数的运算，解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。 主题单元结构分析：（纵） 本单元是整数加减法的最后一个单元。它是在学生已经掌握了两位数加减两位数的混合运用、三位数加减三位数的基本原理和方法，理解了“数的加减实质是相同计数单位数量的加减，每相邻两个计数单位之间的进率是10，相加满10向前一位进1、不够减从前一位退1当10”的基础上进行教学的，是计算方法的迁移与运用，对提高学生的计算能力有着举足轻重的作用。更为今后学习小数、分数加减法与四则混合运算奠定基础。 本单元第一次出现了借助纸条分析解决“求比一个数多（少）几的数是多少、一个条件连续用两次的两步问题”，为今后学习用线段图分析数量关系，解决更复杂的实际问题奠定方法基础。 同第四单元相比，这个单元的地位更加重要，是计算能力巩固提升的关键期，更是理性分析问题，表达思考过程的启蒙期。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元共四个信息窗，有两条线贯穿始终。一条是计算方法的巩固与迁移，包括了三位数加减三位数的连续进位加法和退位减法，被减数中间、末尾有0的连续退位减法，三位数加减三位数的混合运算；一条是解决问题的线，引导学生通过纸条分析数量关系，进一步巩固加减法的意义，渗透分析问题、解决问题的策略。本单元的重点有两个，一是计算方法的迁移、理解与表达，二是理解求比一个数多、少几的数是多少的问题的数量关系。本单元的难点是理解、分析简单的两步问题的数量关系，能正确计算。 （四）学生认知理解障碍点及建议 1.算理的理解 建议：引导学生主动将已有的计算方法进行迁移，明确数的加减的本质就是计数单位数量的计算，借助计数器，加深对位置值和十进制关系的理解，引导学生找到“满十进一、退一当十”的方法依据，掌握计算流程。 2.分析数量关系，确定解决问题的策略和方法 建议：本单元的解决问题的根是加法和减法的意义，通过直观演示和等量代换，引导学生将求比一个数多、少几的数是多少的问题、两步计算的问题与基本加减模型建立联系。 3.正确计算 建议：注重对算理的理解和表达，加强对计算流程的训练，注重计算习惯的培养，适当加大计算练习力度。 知识技能： 1.会计算万以内连续进位、退位的三位数加减法，加减法估算及相应的连加、连减、加减混合运算。 2.能结合具体情境理解“求比一个数多（少）几的数是多少？”和“一个条件连续使用两次的两步解决问题”的意义，解决实际问题。 能力品格： 运算能力、几何直观、推理能力、应用意识 基本理解： 1.数的加减实质是计数单位的个数加减，相同数位对齐再加减就是保证相同的计数单位个数进行加减。“满十进一、退一当10”都是因为相邻两个计数单位之间是十进制关系。 2.生活中，不需要精确计算的时候，估算是一种有价值并且很节省时间的方法。可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。 3.验算是检查计算结果正确与否的方式，依据是加减法各部分的关系和加法意义 4.解决求比一个数多或少几的数学问题 可以借助学具或者画图找到对应量的关系，再根据加减法的意义进行计算。 1.当个位不够减向十位借“1”时，十位上是0，该怎么办？为什么要这样？ 2. “求比一个数多（少）几的数，为什么要用加（减）法计算？ 3. 结合具体情境中的问题，说说先算什么？再算什么？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 信息窗1：三位数加减三位数（连续进位、退位 1.知识能力：能运用迁移规律，掌握连续进位、退位的三位数加减法的计算方法。 2.方法素养：通过独立探究、算法交流、方法提升，发展迁移、转化、概括能力，提高运算能力。 3.基本理解：连续进位、退位的三位数加减法实质也是相同计数单位的数相加减，在加减过程中遵循“十进制”计数原则。 评价标准1：能清晰、准确的表达笔算过程，能对同伴的方法进行理性判断。 评价标准2