小学三年级语文《望天门山》教学反思.pdf

小学三年级语文《望天门山》教学反思 【篇二】小学三年级语文《望天门山》教学反思 《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘 船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望 天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景， 使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是 这样做的： 通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生 以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白 的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白 的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，所以在基 本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。 在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理 解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下 词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表 现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式， 有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。 读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有 感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展 的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的` 节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理 解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。 让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的 示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同 的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗， 进行创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的 问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。 【篇三】小学三年级语文《望天门山》教学反思 《望天门山》是三年级上册第21课，是唐玄宗开元 13年， 25 岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭 湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的 东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫， 一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山 夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素 质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学 生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资 料，背一背李白其他的诗。课后，收集其他描写祖国山河的诗篇， 使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息 量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅 加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生， 逐字逐句串讲诗意的传统做法。讲解这首古诗时我对难点适当点 拨，抓重点字引导学生理解这首古诗，感受这首诗的非凡意境。 从第一句的“开”字，引导学生体会长江势不可挡的气势；从第二 句的“回”字，引导体会天门山的奇险；从第三句的“出”字，体会 诗人以动写静的手法；从第四句的“来”字，引导体会诗人当时的 喜悦之情。 二、把思考的空间还给学生。 自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心 来认真思考，并在组内交流课前预习的收获，学生学得主动，的 确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能 力。 三、创设情景，以读为本。 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的 壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围， 使学生置身于大自然中。如，配乐朗读，投影打出的画面，有感 情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境， 充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合， 并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入 感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中 感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 四、值得改进的地方。 让学生把整首诗的意思连起来说的时候，学生多是照资料去 读，而不能用自己的话去说，而当我让学生让学生说说自己在读 诗的时候仿佛看到怎样的画面时，学生大胆的形容自己的联想， 反而用自己的话把诗歌所描绘的画面说的很好，理解的很到位。 所以我觉得这两个环节重复了，应该取消第一个环节而保留第二 个环节。这样能提高课堂效率，有时间让学生