小学低段数学草稿的有效性.docVIP

小学低段数学草稿的有效性 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： ?小学低段数学草稿的有效性?结题报告 课题负责：田云庆 一、课题的研究的背景 日本教育家多湖辉说过：“草稿纸是思考过程的履历表。〞在教学实践中我发现最能表达学生的学习过程和方法的载体就是草稿纸。它满载着学生分析、思考、探究的痕迹。 学生的草稿杂乱无章的书写,可以随处见到学生数学草稿的“杰作〞,对于数学知识的灵活运用，而教师备教材,备学生,往往就是忽略了备“草稿〞。甚至上好课以后教师也很少去看学生课后的“练习〞，使得学生的计算能力、思维能力、习惯养成都存在一定的“问题〞，特别上课教师只要得到学生答复的答案，就认为“万事大吉〞，课就成功了，仔细翻阅学生的草稿却存在许多错误。特别是一次青年教师课堂展示，5为教师普遍存在以上问题，教研组决定以此为研究点，成立“低段草稿研究小组〞，深入课堂，深入学生，找出问题，寻求对策。 我们课题组，在认真准备，有序的安排下对3所小学低段22个班进展调查〔其中包括一所镇中心小学，1所完小，一所民工学校〕，发现学生的草稿纸一般都是家长单位的纸，或者是一些废纸，有的在书上试卷上直接打草稿。只有少许学生使用崭新的作业本做草稿纸。同时，与学生课后谈话了解，一些学生说：我们能够直接口算，所以就不用草稿笔算，有学生认为草稿纸不上缴，教师不检查，就随便乱写，习题解完，草稿纸就一丢了事。殊不知，这样处理草稿纸不仅影响到学生的学习效果，而且影响了学生养成良好的行为习惯。也发现学生打 数学草稿重点有以下“三多三少〞现象： 现象一：随意打草稿的多，有序标准的少。 在走访的班级中只有3个班级教师有所固定的草稿本，占13.6%，其他19个班级，都没有特定的草稿本，占86.4%；这些学生在需要打草稿时，都是“随手拈来〞 ，好一点的随便拿个本子打草稿，而有的在橡皮上打草稿，有的在作业空白处、课本上打草稿，有的打一张扔一张，有的在试卷上打草稿、甚至有的打在自己的手掌上等。草稿纸在下课后，学生要么随手扔掉，要么制成纸飞机玩，而且男生普遍比女生的草稿要脏、要差。 现象二：计算草稿多些，分析草稿少。 我们课题组在调查中，发现学生平时的草稿，列竖式计算时用到的比拟多些，而且符号抄错、数位调错、数位不对齐、答案抄错等现象无处不在，另外很少有分析的关系式、线段、图形等分析思考的，反映思维过程的草稿。 现象三：腹稿多，草稿少。 一年级根本是扳手指或数小棒为主，几乎没有草稿，同时教师平时在教学时也没有作要求或明确的指明、引导。二、三年级75%学生根本是依据“心算〞来解答 数学题的。可随着年级的升高，知识难度增大，思维层次变多，有相当一局部题光靠“心算〞是不能正确解答的。可是，有些学生却还在用低年级的方法，试图一下子就能把题解出，以至出现了大量顾此失彼、丢三落四的错误，从而出现随着年级的增加，局部学生的成绩反而下降，甚至出现偏科和厌课等现象。 我们课题组认为应该重视数学草稿，作为教师要有意识的引导学生“写草稿〞，要有草稿研究意识，通过草稿来了解学生掌握知识的情况，通过草稿分析解题的技巧，通过草稿来标准学生的数学习惯；作为学生一定要重视草稿，让总在“幕后〞的草稿勇敢走到“台前〞，让四处乱写的草稿可以聚集到一个本子上，要认真对待草稿，不断去完善。找出学生草稿的共性，出台对策，帮助学生树立正确的草稿理念，开展学生思维，提升学生良好的学习习惯。 二、课题界定 1、草稿，在现代汉英词典中的解释：①初拟的文稿或画稿等。②喻指念头，主意。打草稿是指人们在正式写作、答题等行为前，用来写一些内容或文字的行为。目前小学生使用数学草稿本普遍缺乏自主性和标准性、科学性和方法性，致使草稿本在数学学习中的功能不断弱化。???? 2、数学草稿，是数学教学中不可或缺的一类教学资源，长期以来由于人们对学习成效的观念而导致注重学生学绩，无视学生学习品质和数学素养的培养，进而无视草稿本使用在学生数学学习中的重要意义。 3、有效性，草稿本使用能使人有条不紊的解决问题，思维得到开展，知识得到稳固，形成扎实稳重的生活态度，养成终身学习品质。儿童天生好奇，他们都具有对问题产生敏锐火花的能力，教师教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，激发他们对已有知识进展“再加工〞，向深度思维拓展。学生在草稿本使用中，可以较好的表达出具体和抽象、静与动、有限和无限的结合。在这个过程中，学生借助草稿本使用形成实物完整的知觉，积累丰富的表象，为抽象思维提供依托和支柱。 三、理论依据 1、?小学数学新课程标准?〔修订稿〕指出数学要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生