第三单元图形变换教学设计.docx

第三单元图形变换教学设计 第三单元图形变换教学设计 第三单元图形变换教学设计 第三单元（图形与变换）教科书第 37～47页的内容。 备课人：杨晓 刘忠云 陈韵 瞿双会 单元教材剖析： 学生上册已学了如何辨识角和直角，知道角的大小与两边张开的程度相关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。会用三角板上的直角进行比较，平移和旋转都是学生在平时生活中常常看到的现象，是两种基本的图形变换。教材都是从现实生活实例下手，抽象出数学观点，最后，是学生经过着手操作，深入理解观点，表现了知识形成的完好过程。 单元教学设计目标： 1、学生联合生活情形能辨识锐角和钝角，能用自己的语言正确 地描绘锐角和钝角的特色。 2、使学生经历察看、操作、分类、比较等数学活动，培育学生 的察看能力、实践能力、剖析能力和抽象能力，进一步成立空间观 念，丰富学生的形象思想。 3、使学生经过看、说、摆、分、画、互问互答等活动形式，学 会与别人合作和沟通，学会提出问题并运用必定的策略解决问题的 能力，初步形成评论意识。 单元教学设计重、难点： 1、直角、锐角、钝角。 1/12 2、知道平移、旋转现象。 3、画简单图形沿水平方向、竖直方向挪动。 单元课时安排：约 3课时 教学设计建议 1．注意联合生活实质教学设计空间与图形的观点。 （1）小学低年级学生在学习抽象几何观点时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入观点时，要注意从学生熟习的生活实质下手，帮助学生理解。 （2）除了利用教材上供给的素材之外，教师能够联合当地实质，为学生准备其余的实物，帮助学生认识锐角、钝角以及平移、旋转现象。 2．借助操作活动帮助学生稳固知识。 （1）教学设计中能够模仿教材上设计的活动，经过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，帮助学生稳固所学的知识。 （2）除了教材上供给的活动形式之外，教师还能够依据学生的特色，自行设计一些活动。比如，让一名学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移，再如，让一组学新手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。经过这样的活动，学生能够进一步体验平移和旋转的特色。 3．正确掌握教学设计要求。 2/12 教学设计时，要正确掌握本单元的教学设计要点和要求。比如，教学设计锐角和钝角时，要点是让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）就能够了。再如，本单元对平移、旋转主假如从生活化的角度让学生初步感知，使学生大概能鉴别这两种现象，并能经过操作对图形进行简单的平移（或旋转）。 教学设计过程： 第一课时 锐角和钝角 教学设计内容 ： 教科书第 38～39页的内容。 教学设计目标： 1、联合情境图直观认识锐角和钝角，会辨识锐角和钝角，初步 浸透比较的思想方法。 2、能正确画出锐角和钝角。 3、联合生活情境，认识到生活中到处有角，进一步领会数学与 生活的亲密联系。 教学设计要点： 掌握锐角和钝角的特色及画法。 教学设计难点： 掌握用三角板中的直角判断锐角和钝角的方法。 教具准备： 三角尺，纸张、学生三角板 教 案 过 程 ： 3/12 一、创建情形，生成问题。 1、今日，老师想带你们一同去小孩公园去玩玩，好吗？ 师：出示教材 37页的主题图，指引学生察看思虑：图上画的是什 么？你能依据上学期所学的相关角的知识，谈谈图上哪里有角？哪 些是直角？哪些不是直角吗？ [ 设计企图：调换学生学习的踊跃性， 激发学生求知欲。 ] 2、学生报告沟通。 二、明确学习目标。 、联合情境图直观认识锐角和钝角，会辨识锐角和钝角，初步浸透比较的思想方法。 2、 能正确画出锐角和钝角。 3、联合生活情境，认识到生活中到处有角，进一步领会数学与 生活的亲密联系。 三、自主研究新知。 1、 指引学生明确锐角和钝角的含义。 今日我要带大家去旅行上海的杨浦大桥，听闻每根斜拉的 钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，你能找出桥上 的角吗？ 学生自主学习：找出图中的角，把图中的角按角的大小分一分， 说一说你是如何分的。 学生沟通反应：我们用三角板上的直角比一比就知道了。发现有 4/12 的和三角板上的直角完好重合，有的不可以重合。 教师精讲点拨：用三角尺上的直角帮助判断时极点要重合，一条 直角边重合，再看另一条直角边。比直角小的叫锐角，比直角大的 叫钝角。（板书“锐角”和“钝角”） 2、 说一说锐角、钝角与直角的关系。 学生自主学习 察看这三个角的大小 学生沟通反应 教师精讲点拨： 板书：锐角 直角 钝角 3、画角：你能画一画这三个角吗？ 学生自主学习 学生沟通反应 教师精讲点拨：画角时要先画极点，再画从极点引出的两条 边。注意锐角张口比直角小，钝角张口比直角大。 四、稳固实践阶段。 1、抢答。教师依据锐角和钝角观点的不一样说法进行