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Go for it !英语教材例案反思
goforit !英语教材例案反思
任务的设计是令大家意外的, 从谈论学校规章制度到笔者一位学
生的家庭及其家庭成员的爱好, 要求学生们根据所给材料为他的家庭
成员选取礼物。 “这无论如何都无法与本课主题结合起来! ”高歌老师
当时就暗暗为我捏了一把汗。而这也正是我故意设的一个 “局 ”,果然
不 出 所 料 , 学 生 纷 纷 中 了 圈 套 , 他 们 根 据 材 料 中 的
“myfathercandrivecars,hecandrinkthreebowlsofshaoxingwine. ”“
ercancookdeliciousfood,butsheusuallyplaysmah-jongwithherfriends. ”……
就为 Father 选了 A (一坛绍兴酒)和 F (一本交通手册),为 mother
选了 D(一副麻将牌 )和 J(一本烹饪书 ),诸如此类, 最后学生的讨论结果
如幻灯片三所示。
幻灯片三 幻
灯片四
当笔者在肯定学生的答案时, 运用 bodylanguage模仿 Father
喝了酒,遥遥晃晃地去开车,学生笑了,也一下子明白过来了,于是
Don’tdrinkwine.\Don ’tplaymah-jong.\Don ’tsmoke.\Don ’teattoomuchKFc
.\Don ’tplaycomputergames.脱 口 而 出 (如 幻 灯 片 四 所 示 )。
FamilyRules家规“”由此生成。课上到这, “使学生所学语言知识如同是
在现实生活的氛围中进行了一次有意义的运用, 所学的语言不再生硬
和死板,而是学生思考后灵活的使用。同时,又让学生体会了一把被
牵着鼻子走的无奈, 而当他们明白言行一致的意义所在时, 也体会到
了学习语言、运用语言的乐趣。 ”这是高歌老师对这一任务设计给予
的点评。
[案例反思 ]
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 》指出:英语教材是
英语课程资源的核心部分( 《标准》:46)。可见,教科书在英语教学
中扮演着非常重要的角色。 目前我们所使用的 goforit! 教材图文并茂,
网络上相关的资源也是丰富多彩, 所以很多教师在铺天盖地的教学资
源中迷失了自我,在运用 goforit! 教材的过程中,或一味寻求时尚的
素材,或照搬他人的设计, 在忙忙碌碌中而忽视了教材所提供的大量
优质的资源。但是,如何开发利用 goforit! 教材中的教学资源呢?
美国著名教育心理学家布鲁纳说过: “对学生的最好刺激,乃是
对所学教材的兴趣。 ”只有让学生对你的课感兴趣,愿意学,才能有
所收获。课堂上, 教师应当摒弃那种传统的从书本到作业,从作业到
考试,再如此封闭循环的教学模式, 而是通过使用各种生动活泼的教
学方法,充分挖掘所学教材中的资源,辅之以各种教具、学具,吸引
学生的注意力,并让学生对所学内容感兴趣。
语言产生于生活,又服务于生活,两者相互联系不可分割。英语
作为一门与人交际的语言, 只有在真实的场景中运用才能发挥其价值,
对于学生来说,英语离开了生活,就失去了生活体验,练习就会变得
枯燥和乏味。作为教师 ,应尽量引导学生在真实的生活场景中感知、
理解和运用。 教师应该创设在贴近学生自己的生活情境中, 鼓励他们
运用所学英语,
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