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【优化设计】2015-2016学年高中语文第三单元杂文与漫笔单元测评B新人教版必修4模板 【优化设计】2015-2016学年高中语文第三单元杂文与漫笔单元测评B新人教版必修4模板 PAGE / NUMPAGES 【优化设计】2015-2016学年高中语文第三单元杂文与漫笔单元测评B新人教版必修4模板 第三单元测评 B ( 满分 :150 分 时间 :150 分钟 ) 第Ⅰ卷 阅读题(共70分) 一、现代文阅读 (9 分 , 每题 3 分 ) (2015 ·课标全国高考Ⅱ ) 阅读下边的文字 , 达成第 1~3 题。 艺术品的接受在过去其实不被看作是重要的美学识题 ,20 世纪解说学盛行 , 一个名为“接受美 学”的美学分支应运而生 , 于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。 过去 , 往常不过从艺术家的立场出发 , 将创作看作艺术家审美经验的结晶过程 , 作品达成就意味 着创作达成。而从接受美学的角度来看 , 这一达成其实不说明创作已经终结 , 它只说明创作的第一阶 段告一段落 , 接下来是读者或观众、听众的再创作。因为未被阅读的作品的价值包含审美价值不过 是一种可能的存在 , 只有经过阅读 , 它才转变为现实的存在 , 所以对作品的接受拥有艺术本体的意义 , 也就是说 , 接受者也是艺术创作的主体之一。 艺术文本即作品对于接受者来说拥有什么意 义呢 ?接受美学的首创人、德国的伊瑟尔说艺术文 本是一个“呼唤结构” , 因 为文本有“空白”“空缺”“否认”三个因素。所谓“空白” , 是说它 有一些东西没有表达出来 , 作者存心不写或不明写 , 要接受者用自己的生活经验与想象去增补 ; 所谓 “空缺” , 是语言结构造成的各个图像间的空白 , 接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像 片断连结起来 , 整合成一个有机的图像系统 ; 所谓“否认” , 指文本对接受者生活的现实拥有否认的 功能 , 它能指引接受者对现实进行反省和责备。因而可知 , 文本的呼唤性需要接受者响应和配合 , 完 成艺术品的第二次创作。正如中国古典美学中的委宛与简短 , 其有限的文字经常引起出读者脑海中 的丰富意象。 接受者作为主体 , 他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解” , 即理解前的心理文 化结构 , 这种结构影响着理解。理解不行能是文本义义的重现 , 而只好是文本与“前理解”的统 一。这样 , 文本与接受就表现出一种互相作用的关系 : 一方面文本在相当程度上规定了接受者理解 的范围、方向 , 让理解朝它的本义聚拢 ; 另一方面 , 文本不行能将接受者完好限制住、规范住 , 接 受 者必然会依据自己的方式去理解作品 , 于是不行防止地就会出现误读或创建。从某种意义上说 , 理 解就是误读 , 创建也是误读 , 不要希望所有的接受者都持相同的理解 , 也不要希望所有的理解都与艺 术家的本义一致 , 那样其实不意味着艺术作品的成功。 文本一经产生就成为历史 , 它所表达的思想感情、所反应的生活 , 都只好是过去的 , 而理解老是 此刻进行时。当我们接受历史上的艺术作品时 , 我们自然能够身临其境想象先人的生活 , 体验先人 的思想感情 , 但我们毕竟是现代人 , 只好依据我们此刻的心理文化结构去理解先人。自然 , 任何理解 都只好是个体的理解 , 但个体毕竟是与集体相通的 , 所以个体的理解中也有广泛性。理解作为现实 的行为拥有通向实践的品行 , 艺术品正是经过理解走向现实 , 并在生活中发挥作用的 , 不是其余 , 正 是理解擦亮了艺术品的生命之光。 ( 摘编自陈望衡《艺术是什么》 ) 1. 以下对于原文内容的表述 , 不正确的一项为哪一项 ( ) A. 在过去 , 艺术品的接受其实不属于美学的研究范围 , 而当接受美学出生此后 , 对于艺术品的接受的研 究就成为艺术美学中的一门显学。 B. 在接受美学出生从前 , 人们一般的认识是 : 整个创作过程就是艺术家的审美经验不断结晶的过程 , 艺术品一旦形成 , 创作也就大功成功。 C.接受美学以为 , 艺术品在艺术家手中产生出来 , 这不过艺术创作的第一阶段 , 读者、观众、听众对 艺术品的接受是艺术创作的连续。 D.经过读者、观众和听众的接受 , 艺术作品的价值才从一种可能的存在转变为现实的存在 , 从这个意义上说 , 接受也属于艺术创作的一部分。 分析 : A 项, “在过去 , 艺术品的接受其实不属于美学的研究范围”错 , 原文中的表述是“艺术品的接受 在过去其实不被看作是重要的美学识题” , 即认可“艺术品的接受”是美学识题 , 不过不被看作是重要的美学识题。 答案:A 2. 以下理解和剖析 , 不切合原文意思的一项为哪一项 ( ) A. 文本之所以是一个“呼唤结构” ,