部编版小学语文六年级上册第一单元4《花之歌》教学探究.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第一单元4《花之歌》教学探究 诗歌育人价值的课堂落实策略 ——以《花之歌》课堂教学为例 语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在个体言语经验发展过程中得以实现的”。如何以“语言建构与运用”为基础，发挥语文学科育人价值，是语文教师新探索和新实践的方向。本文以纪伯伦《花之歌》教学案例为基础，探讨诗歌育人价值的课堂落实策略。 　　追本溯源，拾级而上，挖掘诗歌核心内涵 　　《花之歌》是纪伯伦《泪与笑》中的一首散文诗。诗歌以“花”的独白来体现作者的观察和感悟，具有鲜明的“纪伯伦风格”：用清丽流畅的语言，奇妙贴切的比喻，精巧缜密的构思，启示深刻的哲理。课文的版本选自《纪伯伦散文》（人民文学出版社 2010 年版），是在钟跻昆翻译的基础上修改而成的。其教学价值可以在“文字—文章—文化”三个层面开掘。 　　一是关注诗歌文字，培养良好语感。 　　这首散文诗，遣词贴切典雅，排句整散结合，比喻新颖巧妙，排比自然，感情洋溢，显得凝练隽永，流畅而富有韵味，应引导学生通过记诵积累，丰富语言材料，形成良好语感，发展个体言语经验。外国作品翻译为中文，表达上不可避免地会有偏差。本诗突出表现在“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看 ; 我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视”，不论从感情色彩还是行文脉络的角度来看都显得格格不入。对照英文原文：“As I embraceSlumber the eyes of/Night watch over me, and as I/Awaken I stare at the sun, which is/The only eye of the day”发现，这句写的是花朵日夜之间与“星星”和“太阳”互相注视，是“我总是仰望高空，对光明心驰神往”的形象建构依据之一，具有积极的意义。本课将它作为资源，让学生通过尝试改写，体会文字表达的精微与复杂，培育学生的批判性思维，进一步培养学生语言感知的精细度和深入度。 　　二是关注诗歌章法，梳理思维脉络。 　　从开头的四节 “我是……”，骄傲的自白尽显生之喜悦，到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的坚定宣言，再到“而这些哲理，人类尚未完全领悟”的委婉劝告，思路的顺承与转折需要仔细揣摩。尤其是第一节“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”和第三节“我是诸元素之女：冬将我孕育 ; 春使我开放 ; 夏让我成长 ; 秋令我昏昏睡去”的同与异可作为突破口，达到小中见大，举一反三的作用。 　　三是关注诗歌背景，凸显文化价值。 　　纪伯伦出生于黎巴嫩，后旅居美国，又曾求学于巴黎。不论是个人颠沛流离的生活经历，还是黎巴嫩处于中东地区的敏感地理区位和动乱现实，都使纪伯伦的诗与思交杂着乐与愁，喜与忧。而最终呈现出个人的积极乐观和对人类命运的深沉忧思，可以引导学生去思考人与环境、人与社会之间的关系，在文化理解的基础上，将“追求光明”和“和谐共生”的主旨，纳入自己的精神世界。 　　且读且悟，融情汇智，凸显学科育人价值 　　考量《花之歌》在教材和单元中的价值，参照自读课文的定位，我将教学目标确定为两个：一是朗读品味，感受散文诗优美形象的语言，理解“花”的精神特质。二是整体观照，把握散文诗独特精巧的构思，了解作者的写作意图。其中“感受散文诗优美形象的语言，理解‘花’的精神特质”是教学重点，“把握散文诗独特精巧的构思”是教学难点。教学流程分为以下三部分。 　　一是朗诵一唱三叹，感知语言精微。 　　学生在预习的基础上大声朗读，通过自己的表达和教师的点拨，达成初步理解，“花”的形象是美好的，《花之歌》充满了骄傲和自豪之情，读重在激发情感；再引导学生在个体细读中建构花的美好形象，体会花的“外在之美”与“内在之美”， “自然之美”和“心灵之美”，可依据形式和内容的不同，将文章分为两层（1 ～ 4 和 5 ～ 7），读重在理清思路；接着着眼第一层，让学生以小组朗诵的形式，把握“花”的美好形象，并进行交流研讨。在此过程中，学生思维的火花频频闪耀出来，读重在辨析形象。 　　朱自清先生认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”这说明语言感受力，还需要在理解基础上加强积累，把规范优美的文字内化为自己的储备和滋养，不仅成为口头表达和书面写作的源泉，也逐步形成判别语言优劣的参照。因此，本课记诵贯穿始终，通过不同形式和不同内容的读悟之后背诵，实现语感的提升和思维的贯通。 　　二是质疑见同见异，体悟思路缜密。 　　教学片段：生 1