四大地理区域的划分的教学设计.pdf

四大地理区域的划分的教学设 计 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 个人收集整理 勿做商业用途 四大地理区域的划分的教学设计 发布者：学科专家 发布时间： 2011-08-17 本课内容是人教版八年级地理第五章 《中国的地理差异》第一节 四大地理区域的划分。根据学生实际、有效利用课程资源，将全班分 成四个小组，自主、合作、探究，明确四大地理区域的位置、范围、 及个区域的界线。 一、教材分析 : 全书教材分析： 8 年级下册属于分区地理的内容，第 5 章明确中 国地理差异 ,然后从省级－省内－跨省 3 个尺度分角度进行案例教学， 最后第 9 章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展 中，完成整个世界地理和中国地理的学习。 第 5 章在全书的地位分析 :区域差异是自然环境的一大特点，区 域划分是学习地理的过程中经常运用到的 ,但对于学生来说，区域划 分是怎么回事还没有上升到理性认识 .在学生已有的感性知识基础上 教授本章， 我认为是我们教学的出发点和基础。 而第一节课又是基础 的基础 ,全书的关键 ,所以这节课的教学要体现这样的特征 . 本节教材的内容主要有两方面，首先是 “认识不同的地理区域 ” 其次，在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 本 节教材对应《地理课程标准》中的以下要求 : 个人收集整理 勿做商业用途 1、在地图上找出秦岭淮河，并说明秦岭 —— 淮河一线的地理意 义。 2 、运用地图指出四大地理区域的范围 ,比较他们的自然地理差 异。 二、学生分析： 本节知识上承中国地理总论部分， 大部分学生有一定的基础， 能 够达到教学目标，一小部分学生由于基础差 ,兴趣不浓，学习本节有 一定的困难，例如 :八年八班的于霜等几位名同学，教师只能从基础 补起，或是开展学生 “一帮一 ”活动。 三、设计理念： 本节课适合学生自主学习 ,教学过程采用教师引导 ,学生自主合作 学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性 ,开放性，过程性和民主 性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学 习方式及思维能力的培养。以 “先学后导 —- 自主合作 -— 问题评价 ”为 教学模式 ,充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价 ,全面 落实 “三维目标 ”。 四、教学目标： 个人收集整理