一、系统梳理小学数学学科概念教学中合理调控课堂教学节奏的基本思路和基本方法,并能结合具体案例进行分析.docx

一、系统梳理小学数学学科概念教学中合理调控课堂教学节奏的基本思路和基本方法 , 并能结合具体案例进行分析 一、系统梳理小学数学学科概念教学中合理调控课堂教学节奏的基本思路和基本方法，并能结合具体案例进行分析。 小学数学教学中有许多概念，我们把这些概念分为两部分，一部分是学生在日常生活中有丰富实际经验的，一部分是和学生的生活实际相差较远，需要师生在教学中共同建构。 合理调控概念教学课堂节奏的基本思路和基本方法 对学生的学习目标明确。 1. 认真读懂教材，对教材中的内容心中有数， 要多从学生的视角思考问题，要相信学生，要拉长学生学习的过程，要对学生的发言作价值判断，要包容学生、等待学生成长。 要不断地完善自己，增加自身的知识结构，努力提升自己。 平日的概念教学中，可以按学生的接受程度对概念学习进行分类，对于较难概念的学习，在弄清困惑点后，精心设计一个与学生经验相近的数学学习活动帮助学生学习。 案例: 平均分概念的建立 教材分析 这是一节概念课，学生在平日的生活中，虽然有类似的经验，知道做事要公 平，但其在数学上的含义并不清楚，因此，教材借助学生熟悉的春游情景，帮助学生体会学习平均分的需求，理解平均分的概念，学会平均分的方法。 教学过程 环节一: 通过“拉大车”的游戏进行分扑克牌的活动，感受学习平均分的需求，借助公平、一样多等日常生活用语，理解平均分的概念。 (1) (1) 给两个人分扑克牌，感受公平性—— 1 人 4 张， 1 人 50 张 给 5 个人分扑克牌，进一步体会尽管 4 个人的扑克牌数一样，但差一点都不行，帮助学生进一步理解平均分的概念—— 4 个人 11 张， 1 人 10 张 借助公平、同样的理解平均分的概念。 环节二: 通过分面包的操作活动，进一步理解平均分的概念，学会用语言描述平均分的过程。 出示 10 个面包，看见什么了 再出示 5 个盘子，又看见什么了 把这两个动作连起来说一遍 再看老师的第三个动作——每个盘子里有 2 个面包 把 3 个动作完整说说——把 10 个面包放在 5 个盘子里，每个盘子里有 2 个面包。 换一种说法——把 10 个面包放在 5 个盘子里，每个盘子里有 2 个面包 也可以说成把 10 个面包平均分成 5 份，每份是 2 个。 环节三: 根据文字语言进行操作活动，帮助学生进一步理解平均分的概念，感受按要求做事的习惯与态度。 出示把 15 个橘子平均分成 3 份，自己读一读 要想做好这件事，要拿出多少个橘子，为什么拿这么多橘子 再拿多少个盘子，为什么拿这么多盘子 把这两个动作连起来说一遍——先拿 15 个橘子，再拿 3 个盘子 然后做什么——每个盘子里放 5 个橘子 把 3 个动作完整说说——把 15 个橘子放在 3 个盘子里，每个盘子里放 5 个橘子 环节四: 练习 教师是怎样做到合理调控课堂节奏的呢 教师是怎样做到合理调控课堂节奏的呢 , 教师能合理调控课堂节奏，源于教师对本节课的要求清晰、明确。 教师能合理调控课堂节奏，源于教师对学生学习情境的创设。 教师能合理调控课堂节奏，源于教师能从学生的视角思考问题 二、系统梳理小学数学学科复习课中合理调控课堂教学节奏的基本思路和基本方法，并能结合具体案例进行分析。 当前复习课存在的问题 : 1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。 2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。 3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。 、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案 4 一、解题策略单一。 炒冷饭现象严重。复习课难上。二、复习课的定位 : 针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，用整理、归纳等方法，构建合理 的知识网络，加深对知识的理解，使之系统化。，提高解决实际问题的能力。三、复习课教学步骤 : 搜集回忆 整理构建 汇报交流 综合应用四、教学策略 : 1、重视情境创设，体现一个“趣”字。 关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形 式，根据数学学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其 中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认 中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认 知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成数学问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能 力。同时情境的创设要真实、开放、有度。使学生感受到数学的价值。例如 : 一位教师在复习 100 以内的加减法 ( 二)