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《剪枝的学问》教学反思 《剪枝的学问》这篇文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜”的心理变化为线索，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。 在教学前，考虑到学生远离农村，远离乡间，对“剪枝”可能不甚了解。因此，在设计前置性作业的时候，首先要求学生了解什么是剪枝。学生通过自学，查阅资料等方式，较为清楚地了解到什么是“剪枝”。有的学生甚至用自己的话表达出了“剪枝”的原因——“减少”是为了“增加”，这大大出乎了我的意外。了解什么是“剪枝”，奠定了学习本文的基础。因此，在教学时，我紧紧地抓住了“我”的心理变化，重点学习课文的第二、三自然段。通过小组合作学习，找一找文段中描写“剪枝”的语句，抓关键字词想一想你的感受，有感情地读一读你所找到的语句。三步骤“找一找” →“想一想” →“读一读”，引导学生在自主学习中体悟到“剪枝”的原因。重点引导学生品读王大伯说的话，体悟到王大伯“剪掉的是只吸收营养，不结果的枝条，留下的是结果实的枝条。”从而进一步启发学生理解：“减少”是为了“增加”的道理。当然，第二、三自然段中除了让学生了解到“剪枝”的原因，我还设计了三个“为什么”来引导学生理解“我”的心理变化：为什么“我”满怀好奇？为什么“我”一脸疑惑？“我”信什么，疑什么？ 教学第四自然段，主要激发学生巩固和积累一些关于描写春天、桃花的诗句，引导学生体会春天王大伯桃园里的生机勃勃，为下文赏析桃园里光鲜红润的桃子做准备。在多媒体图片、音乐的作用下，学生仿佛被带入了美丽的桃园，一个个优美的词语，一句句优美的诗句在同学们唇间流淌，课堂充满了浓浓的诗意，浓浓的语文味。 第五自然段重在引导学生体会桃子的“多”、“光鲜红润”和进一步体会王大伯说的话。通过比喻修辞手法的理解和图片的欣赏，学生深深地感受到桃园的大丰收。接着，引导学生思考“我”惊什么，喜什么，进一步引导学生理解王大伯当初说的话实现了。重温王大伯说过的话深入理解体会，加深理解“剪枝”的原因：“减少”是为了“增加”。 最后，从“剪枝”的学问引发学生思考生活中还存在哪些这样的现象？通过学生已有的知识和课前的了解，学生了解到棉花的打岔、掐头和养花的“剪枝”等，其实都和桃树的“剪枝”的学问一样，“减少”是为了“增加”。在此基础上，学生不难体悟：生活处处有学问，我们要做有心人。 当然，整篇文章的教学，在重、难点上有所把握，也有所突破。但是，结合中年段的教学要求、课程特点和文本特点，教学依然有诸多不足。中年段要求学生掌握概括文章大意的能力，掌握能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面作用的能力。因此，在教学时，作为教师首先要关注到的是学生需要的是什么。学生会的，我们不教。学生不会的，我们要想法设法去教。而针对中年段的教学要求，我在教学时有所关注，但不够重视，而且缺乏体系，缺乏对学生学习方法的引导。因此，教学本篇文章，又一次让我认识到不能孤立地看一篇文章，深陷文章中而不能自拔。有时，需要从年段要求、课程特点等方面高屋建瓴地把握教材。这是我所欠缺的，也是我今后将要努力的。