高三物理教后反思：物理教学中问题的设计与提出.docx

PAGE / NUMPAGES 高三物理教后反思：物理教学中问题的设计与提出 　　一、引言 课堂提问是优化课堂教学过程的必要手段之一 ,也是教师教学艺术的重要组成局部。恰如其分的提问不但可以活泼课堂气氛 ,激发学生学习兴趣 ,了解学生掌握知识情况 ,而且可以开启学生心灵 ,诱发学生思考 ,开发学生智能 ,调节学生思维节奏 ,与学生作情感的双向交流。通过提问 ,可以引导学生进行回忆、比照、分析、综合和概括 ,到达培养学生综合素质的目的。教学过程中的课堂提问还是表达课程理念、实现课程目标的一种创造过程。以下就物理教学中问题的设计与提出谈一些看法。 二、背景 1．提问是最好的反响方式 通过提问所接收到的语言反响信息 ,比其它形式的反响信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度 ,从而及时地调控教学程序 ,改变教学策略 ,使学生能更加积极主动地参与教学活动。 2．提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中 ,大脑中只有一个学习兴奋中心 ,听课效果就比拟理想。学生在答问时精力集中 ,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的 ,而应以授课的内容来吸引学生 ,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号〞来吸引学生的注意力 ,紧紧地把学生的思维钳住 ,激发学习兴趣 ,赋予学习动机 ,从而收到良好的教学效果。 3．提问可以让学生发现缺乏 对于一些重要物理概念 ,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了 ,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式 ,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题 ,诱发学生思考 ,帮助学生克服盲目的自满情绪 ,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方 ,可提出与常规看法相悖的问题 ,展开深入讨论 ,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题 ,进行深入的探索 ,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件 ,来拓宽学生的视野 ,诱发学生发散思维 ,增强学生的应变能力 ,培养思维的广阔性和深刻性。 4．提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的开展总是和语言分不开的 ,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中 ,采用边做边提问让学生答复的方法 ,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 5．提问学生和由学生发问 ,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力 ,教师应鼓励学生大胆设疑 ,对学生提出的问题 ,要冷静考虑 ,合理处置。 6．通过提问 ,教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦 ,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问 ,能够发现作业、考试中的抄袭现象 ,以便在教学中及时解决。 三、问题的出现 有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲 ,不提一个问题 ,“满堂灌〞。(2)什么都要问 ,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远 ,偏离了主题。(4)只提好学生 ,不提差生；专提一小局部学生 ,冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问 ,给学生难堪。(5)提问没有层次性 ,难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅 ,有时不知所云 ,学生无法答复。(7)对学生的答复不置可否 ,对学生的提问不理不睬。(8)提问随意 ,东拉西扯 ,越扯越远。(9)不能灵活应变 ,针对课堂气氛、学生的答复和反响 ,追问下去 ,扩大战果 ,等等。 四、问题的分析 针对上述问题 ,我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生 ,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面 ,以点带面 ,培养优生 ,转化差生 ,到达共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易 ,提问应当符合学生的认知水平和接受能力 ,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易 ,切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么〞、“对不对〞 ,问题要富有启发性 ,否那么学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问 ,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥 ,学生应接不暇 ,没有思考的余地 ,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少 ,难以发挥学生参与教学的主动性 ,势必造成学生厌倦反感 ,效果必然很差。 五、解决问题的措施 同一物理问题 ,可以从不同侧面提出 ,提问的角度不同 ,效果往往不一样。课堂上 ,教师假设能根据具体的情况形成各种不同的问题情境 ,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来 ,从而到达优化课