《画杨桃》第2课时示范课教学ppt课件【部编人教版二.docxVIP

第五单元.第13课 画杨桃 第二课时 复习导入 kao er ban ha dao shen shi 靠边 而且 班里 哈哈大笑 倒不如 审视 SU shdng yud qidng xT hui 那页 严肃 半晌 和颜悦色 抢着 嘻嘻 教诲  老师的教诲让我终生难忘。难忘：无法忘记，永 远留在脑海里。 老师的教诲 让我终生难忘。 y是谁的教诲使作者终生不忘呢？终身难忘：即一生都 难以忘怀o y 是谁的教诲使作 者终生不忘呢？ 作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 露容读第2——16自然段，想一想： “有几个同学”看到作者的画为什么哈 哈大笑？说明什么？ 因为他们认为作者画的根本不像杨桃。 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度, 二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。 这两句话一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思 一样吗？表示出的情感程度相同吗？“杨桃是这个样子的吗？ ” 一样吗？表示出的情感程度相同吗？ “倒不如说是五角星吧！” ■■反问句■■ ■ ■ 反问句 ■ ■ ■ ■ J嘲讽、讥笑 S! “老师”听了 “几个同学”的议论，他是怎样做 的？ “老师"为什么要坐在作者的座位上“审 视"？ ))&——U“老师"坐在“我”的座位上，就是要从 “我"看杨桃的角度进行观察，据此判断“我" 画得是否准确。 )) & ——U ? “老师"审视了之后，为什么没有直接告诉大 家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像 不像？ “老师"的目的，是要让学生从他亲自“审 视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看 到的结果也不同的哲理。 ■研读课 通听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？ 为什么要变呢？ 老师变得严肃起来，因为他发现作者明明画 得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现 象引起“老师“的深思，他意识到不仅是“几个” 而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更 不懂得用科学思想对待事物。 国从文中的哪一个词能看出“老师"严肃的神情 延续了很久？ ''- 年瓦弛又问道：“画杨桃画成了五角星， 好笑么？” 要读得声调高些，声音长些 “好——笑！ ”有几个同学抢着答道，同 时发出嘻嘻的笑声。 “半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老 师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。 恒对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批 评责备，而是“请他们轮流坐到'我'的座位 上”，目的何在呢？ 让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他 们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。 回同学看后，在回答“老师"的问话时，为什么中间加了省略号？ “不……像。" “那么，像什么呢？ ” “像……五……五南星。" 声调、声 音都要低，读 出不好意思承 认错误的语调。省略号都表示说话断断续续，三处省略号 淋漓尽致地刻画了 “有的同学”知道自己的错 误后不好意思的神态。 声调、声 音都要低，读 出不好意思承 认错误的语调。 I说明同一个事物, 从不同的角度去看， 会有不同的样子。想一想 I说明同一个事物, 从不同的角度去看， 会有不同的样子。 想一想 老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？ 举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎 样做? 总结全文 我们在做事或看问题时应该实事求是， 当别人的看法、做法与自己不同时，不要急 于下结论，要从别人的角度去看、去想，一 切从客观存在的实际出发。如果我们每个人 都能这样做，就能使我们每个人一生都得到 好处，我们要牢记这个道理。 总结全文 画杨桃一 “我”：认真作画 画杨桃 同学们：嘲笑 老师：耐心教导 实事求是多角度看问题_老师的教诲：终生难忘 实事求是多角度看问题 盲人摸象 有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来， 大声喊着：“象来了，请让开一点儿！" 一个盲人说：“象是什么 样子的？让我们摸一摸吧！ ”另外三个盲人也说：“对，摸一摸 就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一 堵墙。"一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的 棍子一样。"第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得都 不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大 叫起来：“你们都错了！象跟绳子一个样！ ” ， 四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人对他 们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部分，怎么 能断定象是什么样子呢？" 国学诵读 横看