人教统编版语文四年级上册 《爬天都峰》 教案 教学设计.docxVIP

［统编小学语文教科书 四年级上册 第五单元］ 17 爬天都峰 【教学目标】 1.正确朗读课文，知道课文的写作顺序，能够概括文章主要内容； 2.能有感情地朗读课文，读出人物的心理； 3.掌握抓住所见、所想、所做，把事情写完整、生动、深刻的方法。 【设计理念】 《爬天都峰》是部编教材第五单元的第二篇精读课文，文章主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。本课以单元习作要素为核心，在前一篇课文《麻雀》的学习基础上，进一步“了解作者是怎样把事情写清楚的”：写事时，要交代清楚时间、地点和人物，可以按照一定的顺序写，也要对人物的语言、动作等进行一定的描写，文中抓住作者的所见、所想、所做的描写把一件事讲清楚、生动，并通过揭示“我”和爷爷互相鼓励爬山山峰的道理，讲故事讲深刻。 教学过程中，可以借助思维导图，梳理文章的写作顺序，了解作者是怎么把事情写清楚的；再通过圈画品读“我”爬山时的所见、所想，感受作者是怎么把过程写具体的。教学中引导学生代入感悟，明白见贤思齐的道理，更懂得要保有一颗敏锐的心去观察与发现童年生活。 【课时安排】2课时 【教学流程】 板块一 扣环节，说完整 1.图片导入，疏通字词 （1）图片导入：黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山三大主峰中最为险峻者，今天，就让我们跟随一位小朋友的脚步，一起去爬这著名的天都峰吧！请同学们齐读课题。 （2）认读字词：同学们都预习过课文了，先来读这三组词语。 第一组：抬头望 笔陡 石级 铁链 发颤 第二组：向上爬 奋力 攀着 手脚并用 猴子 第三组：照相 作纪念 辫子 笑呵呵 汲取 （3）书写指导：“攀”字理字源识字教学，古代篆文中，两只手攀着两根树木交叉往上爬，就是“攀”，相机指导书写。 2.梳理文脉，理清顺序 （1）读完词语找发现：三组词分别对应文章写作顺序:爬山前——爬山时——爬山后 （2）借词概括文章内容： 假日里，爸爸带我去爬天都峰，是事情发生的——起因，我们在爷爷的鼓励下具体是怎么爬的，是事情的——经过，最后，我们终于爬山了天都峰，是故事的——结果。 3.小结写作要点：文章正是通过爬山前、爬山时、爬山后的写作顺序，把故事的起因、经过、结果交代清楚，这样扣住环节，就把一件事讲完整了。（相机板书：讲完整） [设计意图：利用图片让学生直观感受天都峰的陡峭与艰险，既营造了情境，又让学生对于课文的学习产生了浓厚兴趣。在识字读词环节，一方面疏通字词，另一方面以词串为线索，引导学生发现文章的写作顺序，一箭双雕。] 板块二 品画面，写生动 1.自由读文，品读画面 在阅读的过程中，哪个画面让你印象最深刻？找到相应的段落，用你的朗读来试着还原画面。 2.交流汇报，提炼方法 （1）品析“爬山前”：用抓住关键词句的方法，体会天都峰的“高”、“陡”，提炼出围绕我的“我”的所见、所想来写（相机板书“所见 、所想”） 一读：指名读，将画面带到眼前 二读：读出“高、陡”（理解“挂”字的妙用） 三读：带上心情和体会（害怕、半信半疑、犹豫），再次融入朗读 小结：看到峰顶高、石级陡，想到——我爬得上去吗？原来，看到的可以融入想到的，想到的可以融入看到的。 （2）品析“爬山时”：运用圈画关键词方法，四人小组合作学习，体会爬山时的动作描写，提炼出围绕“我”的所做来写（相机板书“所做”） ①运用画面一圈画关键词的学法，四人小组交流学习 ②表演朗读（带上动作） ③体会重点词：奋力、手脚并用、终于 ④融入心情和自己的体会再次朗读 3.小结写作要点：文章通过描写“我”爬山时的所见、所想，将真实的画面还原到读者面前，让文章写得完整的基础上，变得更加生动了。 [设计意图：引导学生通过圈画关键词句，感受天都峰的难以攀登，同时融入自己的心情与体会，深入感受在当下的所见所想，与文中的小作者的情感产生共鸣，深刻地感受到写生动的方法与妙处。] 板块三 含道理 讲深刻 1.角色扮演，引发思辨 （1）角色朗读：除了爬山前和爬山时两个画面，还有同学喜欢爬山后的片段。这个画面主要是爷爷、“我”、爸爸三个人的对话，我们请几个小朋友分角色读一读。 （2）角色朗读知“汲取”。（近义词替换法，“汲取”即“吸取”） （3）情境采访引思辨： 文中指的谁汲取了谁的什么力量？ 爷爷和“我”为什么要互相道谢呢？ 白发苍苍的老爷爷竟然来攀爬如此之高，如此之陡的天都峰，给了我用于攀爬的勇气，而年幼的我坚持不放弃地爬上了峰顶，无形之中也鼓舞了这位老爷爷，爷爷给了我勇气，我也鼓舞了爷爷，两个人从彼此身上都吸取了力量，这就是汲取啊！ （4）联系