美术教科书的分析.doc

《人美版、人教版、湘版美术教材的分析》 学院：美术学院 姓名：王雪飞 专业：学科教学（美术） 年纪： 目 录 TOC \o 1-3 \h \u 21402 第1章 现行人美版中学美术教科书的分析 1 16799 1.1初中美术教科书的分析 1 24312 1.1.1教科书的整体结构 1 4773 1.1.2题材、课题与内容 1 20211 第2章 人教版初中美术教材分析 5 26378 2.1美术教材建设的发展变化 5 1127 2.2相关概念的理解 6 21896 2.2.1国家课程标准 6 4010 2.2.2教科书 6 7458 2.2.3美术教材 7 13267 2.2.4美术课程 8 6756 2.3美术教育 9 28403 第3章湘版美术教材的结构 9 32751 3.1素质教育是湘版小学美术教材的立足点 10 27319 3.2湘版小学美术教材的编写思路 10 13338 3.3湘版小学美术教材的主要知识脉络 11 20972 3.3.1工具材料系列的编排。 11 1266 3.3.2学习进化系列的编排 11 5916 3.3.3情感教育系列的编排 12 第 第 PAGE 8 页 共 NUMPAGES 18 页 第1章 现行人美版中学美术教科书的分析 1.1初中美术教科书的分析 初中美术教科书内容改变了以往“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象，根据学生的生活、兴趣、能力和需要，以促进学生的全面发展为出发点，以现代公民所必备的美术知识和技能为基础，巧妙地设计与学生生活、现代社会及科技发展相联系的内容，注重美术学科所蕴含的人文内涵，注重美术与其它学科的综合。 1.1.1教科书的整体结构 (1)教科书在体系编排上比较灵活，表面上是以单课形式出现，但实际上是单课式、主题单元式的结构方式的灵活组织。另外，教科书主题单元式结构的编排策略是以学生学校生活、社会生活为线索，将美术知识与技能为暗线，将与人有关的社会、自然内容为明线，这样在学生熟悉的课题中学习美术学科知识时较容易激发学生学习兴趣。 (2)教科书各册间存在着螺旋单课编排结构，使得美术知识横向联系和纵向贯通，有助于学生系统有序地学习美术知识，形成合理的美术知识体系。例如，在“手绘线条图像知识”的学习中，教科书根据社会对公民绘图技能的基本要求和日后学生生活的需要，综合其它学科的知识，将具体的手绘线条学习生活化，七至九年级的手绘线条图像知识课题有《手绘线条图像的表达》、《手绘线条图像的表达方法》、((’手绘线条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视角表达》等，让学生学习手绘线条图像的功能和用途、描述和说明等表达方法、从三个方面进行物体立体感的表达、四种物象空间的表达方式及平面和立体表达方法的多视角表达物象等知识。 1.1.2题材、课题与内容 (1)题材、课题 教科书的题材是指构成教科是内容的基本材料，题材选择大致可分为美术与社会、美术与自然、美术与自我三个方面，注重美术知识技能与社会和生活的联系，根据需要灵活处理，有的以美术知识联系社会和自然，有的用社会和自然内容带出美术知识和技能。例如，《居室的色彩搭配》、《布置理想的家居》、《柜架陈设的艺术》、《美化生活的装饰布》、《我的小天地一立体纸的模型》等，反应出教科书对社会、自然内容的重视，并带出美术知识和技能，使得教科书贴近生活又不失美术本体。再如，《手绘线条图像的表达》、《手绘线条图像的表达方法》、《手绘线条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视角表达》等，是以美术知识和技能为课题，其中又联系学生生活实际和自然，并且综合了其它学科。其中初中美术教科书的题材为绘画、雕塑、设计、工艺、书法和篆刻等美术门类。 (2)内容 《义务教育美术课程标准(实验稿)》将初中美术课程内容划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。新课标对第四学段(7-9年级)的“造型·表现”领域的学习目标进行了如下设定:有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法。发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。教科书中“造型·表现”领域共20课。内容包括手绘线条图像、素描、色彩静物与风景画、中国画、油画、水彩画、版画、漫画、装饰画、雕塑(圆雕、浮雕)、陶艺等不同形式的美术。一些美术门类的学习内容在教科书中编写时注意在知识递进与迁移方面和知识与技能学习的难易程度，考虑到美术知识和技能的递进层次与迁移。考虑到学