部编版小学语文六年级上册第八单元25《好的故事》教材解读.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第八单元25《好的故事》教材解读 鲁迅文章教学中的三个视角——以《好的故事》为例 鲁迅是中国浩瀚文学史中屈指可数的能以“伟大”二字形容的文学家之一，他是中国现代文学的奠基人，是文坛的一座高峰。自其作品诞生以来，各个时代的中学语文教材都选用了他的颇多文章。然而，这么“伟大”的作家却让大部分中学生望而生畏，一句“一怕写作文、二怕文言文、三怕周树人”的顺口溜成了学生在高峰前畏葸不前的心理屏障。 为什么今天的学生难以走近或不愿走近鲁迅呢？若说鲁迅语言晦涩难懂，主要指的是其语言夹杂了文言文、欧化文，还有自己独特的创造，但是只要结合注释学生都能够理解，那么鲁迅作品从语言文字上讲就不存在“不能懂”之说。若说“鲁迅已经过时了”，但他塑造的阿Q、涓生们，在当代社会依然随处可见；他的批判精神，对当今中学生独立人格的塑造大有裨益。 因此，问题的关键不在于鲁迅作品本身，而在于教师教学的方法。本文以部编版（五四制）初中教材中的《好的故事》为例，重点从教师视角、编者视角、学生视角阐述鲁迅作品备课要关注的角度，以期激发学生学习鲁迅作品的热情，让学生从崇拜或畏惧到对话，真正对学生的知识水平、人文素养产生影响。 　　一、教师视角 　　鲁迅的文章本身就是一个宝库，就拿《好的故事》来说，多元丰富的思想内涵、优美独特的语言、象征手法的精妙运用、精巧的结构等等。林林总总的教学点犹如各式各样的菜，课堂教学时间有限则如菜篮子，当我选择困难时，至少要知道什么是不想要的，然后做排除法。 　　例如，《好的故事》用“灯火渐渐地缩小”，昏暗的灯罩，“烟草的烟雾”这些晦暗色调的意象渲染出一个“昏沉的夜”，这“昏沉的夜”暗示了当时中国的黑暗社会。当时正值北洋军阀统治时期，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子感到苦闷和压抑。漫漫昏沉长夜中的一星灯火，则象征着“五四”时期所宣扬的自由、民主思想给被封建奴化思想禁锢数千年的国人的一丝希望和慰藉。 然而好景不长，随着“五四”的余波渐息和《新青年》的解体（1925年4月最终停刊，本文写于《新青年》停刊前夕），作者又陷入了“昏沉的夜”。孤独的心、沉重的心理负荷，以及压抑的情感统统在这昏沉的夜里纠缠，周遭越是黑暗，越让人渴望光明和美好。作者不禁怀念起无忧无虑的童年和魂牵梦绕的家乡。 作者饱蘸笔墨描绘家乡的风景和“美丽、幽雅、有趣”的梦中景物，表面上是在写景，实则诸影诸物无不象征着美好、自由、和平。然而，当作者要“追回”“完成”“留下”它时“何尝有一丝碎影”，暗示着在黑暗的现实中，片刻的安宁都难以挽留。本文象征手法的运用是很明显的，了解这一点对于文章主旨探究也非常关键，但在教学的过程中不用刻意强调象征手法的术语，而是让学生知道表层意义和深层意义，借助资料，能够揣摩作者的写作意图，体会作者写作时的心境即可。 等到九年级接触到《故乡》，以及高中接触到《狂人日记》、《药》、《祝福》等文章，再去理解象征手法就会容易理解和接受。 　　《好的故事》具有多元丰富的思想内涵，写美丽的风景对抗黑暗的夜，表达了他对美好、光明生活的向往，对当时黑暗社会的失望和不满；心里的痛苦，现实的凛冽让鲁迅只能在梦中回乡寻求慰藉，家乡的一景一物都是对他心灵的抚慰，这篇文章仍然属于追忆儿时故乡的“回乡”主题； 还有学者结合传统文化解读其爱情内涵，结合《说文解字》中“好，美也，从女，从子”的解释和《诗经》、朱熹的论述等，认为“好”更多指男女相悦的美事和好事，甚至从佛洛依德那里寻找理论支撑。油尽而昏暗的油灯，象征诗人的自况，“昏沉的夜”是作者地狱般没有爱情的包办的婚姻生活，“好的故事”是作者对和谐美好爱情生活的写意描绘。 正因为主旨的丰富性和多义性才让这篇文章耐读、经久不衰。然而课时有限，不可能面面俱到，教师就得做取舍。对爱情的憧憬的主旨可以不讲，或者通过对文中“一丈红”的花语“梦”，“大红花”的花语“新鲜的爱情”的解读，采用深文浅读的方式，让学生了解到鲁迅文章的丰富内涵。鲁迅的文章亦如数仞高墙，若不得其门而入，不见其内蕴之丰富，思想之深刻。 作为教师就是要在高墙之上，适合学生的高度处为学生开一扇窗，让学生窥见鲁迅文章之美。 　　二、编者视角 　　部编版（五四制）初中教材中，鲁迅的《好的故事》被安排到六年级下册的第六单元。教材编者为什么要将这篇课文选入初中教材，且放在初中的起始年级？这篇文章与本单元其他文章各有什么侧重点？ 　　预备年级只是走向鲁迅阅读的初级阶段，所以要选择该年龄段学生容易接受的作品。《好的故事》是《野草》中色彩最为明亮的一篇，文章言辞优美，将梦境中水乡景物描绘得奇幻多姿，令人神往。青少年也最容易被色彩的瑰丽、优美的语言吸引。这样讲是有依据的，鲁迅研究专家钱理群谈起小时候和鲁迅文章结缘是从《蜡叶》这篇文章开