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初中数学分层教学 初中数学分层教学的研究与实践 摘要:2011年修订的新课中明确制定了，对于课程改革要求导致传统教学模式，按大多数人的授课方式已经相形见拙，分层教学这种新思想念更加科学、人性化的教学理念正在逐步推广，简述自己对分层教学的认识和实践。根据学生的数学基础和思维认识水平能力的不同，把学生进行分层次实施教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于的学生个性化发展，更使学生的数学思维能力进一步提高，因而能更好地提高数学教学效果。 关键词: 课程标准 数学分层教学 教学策略 个体差异 对于七年级这个学段中的学生，他们在数学这门学科中常常会出现较为明显的两极分化现象。我在多年的数学教学工作中，也有很深有体会，在教学过程中，有一部分学优生上课有时自觉不自觉就脱离了本节课的主旋律，去独立完成自已的数学问题，而还有另一部分学生上课老是跟不上课堂中设计的教学思路，这是为什么呢,因为每一个学生都存在着，个体认识水平的差异以及智力水平等诸多因素的影响。我们都知道新课标在适应学生差异性方面作了一些改革和具体要求，对于以前的教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题和逻辑性比较强的题目，使每个学生通过自己身的努力都能达到课标的基本要求;同时拓宽了应用数学方面知识的要求，选入了能开阔学生视野、启迪学生数学思维、与生产和生活相关的数学习题目为主线，并分多个层次进行编排，给学有余力学生的数学提供了展示他们才能的平台。如何在教学中发挥教材特点，适应学 生的个体差异性。采取合适的分层教学法，帮助不同层次的学生在数学上有不同的要求和发展。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲受、分层练习，做到课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到最大限度的提升并使每位学生得到人格上的尊重和智力的开发。 一、宣传分层教学目的 首先组织好学生分层教学的问卷调查和问卷分析以及对分层教学方法认识，分层教学的目的的了解。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小学生之间的差异，达到班级整体优化。公布学生双基考查成绩，根据学生自己的数学实际情况将把学生分为A、B、C三个学习小组。A组学生数学知识基础非常扎实，接受能力强数学发散思维也很敏捷，学习方法正确，成绩优秀。B组学生数学基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心但是学习方法有些不妥，成绩处于中等水平。C组学生基础、智力认识水平都很差，接受能力不强，学习积极性不高，学习习惯也不好，成绩欠佳。对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想指导工作，一定要对其分层落实到位，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心和他们的学习兴趣。我对学生分层实行动态化管理模式，及时了解分析学生层次动态的变化，鼓励低层次的学生向高层次进军。 二、分层备课 分层备课时，教师认真研读教材，抓住数学问题的本质，了解知 识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次:在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标和教学任务，首先需要教师对教学的对象有充分的了解，使教学的目标明确，使学生通过自身的努力就可以达到课标中的教学要求，引导学生探索和思考数学问题时，一定要处于他们的“最近发展区”。让C层学生掌握课本的基础知识基本定义概念性质等，学会基本技能和方法，保证C组学生“吃得了”，“吃得好”;B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用数学知识解决生活中的实际问题,使B组学生“吃得好”，“吃得饱”;A层学生要求在B层次的基础上，培养他们的创新意识，让他们的数学素质提升到更高一层，满足A组学生以后对数学发散思维能力的提升和创新意识能力的拓展奠定一定的基础。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次:C层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算;B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用;A层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。 三、分层授课 学生是课堂教学的主体，在教学中应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和重新组合，注意内容的难度和 跨度，以适应各层次学生的水平为主线。课堂提问更应该分层次，C层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对C层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大;对A、B层次的学生，尤其是A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问