人教版七年级下册第五章5.1相交线教学设计.doc

人教版七年级下册 第五章 5.1 相交线 教学设计 相交线 【教学目标 】： 根据《课标》，结合素质教育的要求，确定本节课的教学目标如下： 认知目标：（ 1）知道对顶角和邻补角的意义，能找出图中一个角的对顶角和邻 补角。 （2）能说出：“对顶角相等”的性质，会用它进行简单的推理和计算。 能力目标：（ 1）通过电教手段的应用，让学生感受到直观图形，培养学生的识 图能力。 （2）训练学生几何语言的表达能力，能进行简单的一步推理。 情感目标：（ 1）借助情感因素，营造亲切、和谐、活泼的课堂氛围，促进学生 思维的发展。 2）电教手段的应用，使学生感受到几何来源于实践，与我们的生活密切联系，从而培养学生对几何学习的兴趣。 （3）通过相互讨论，使学生体会到“合作”成功之后的愉悦。 （4）引导学生多观察，勤思考，培养学生勇于探索的思维的品质。 【教法设计 】： 教学目标的达成需要优选教学方法， 本节课采用的基本方法是： 启发式教法， 其基本思路为：电教直观引入第二章→学生举出生活中的实例→学生动手操作→ 动画演示导入新课→教师创设问题情境→学生观察、 分析、讨论、回答→教师适 时点拨→学生理解消化→习题巩固训练→目标达成测试。 整个教学充分体现了教 师为主导，学生为主体，问题为主线的“三为主”的教学原则，充分调动学生学 习的积极性，也培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、表达能力，从而使 学生的智能得到充分的开发。同时，本节课开头引入“对顶角测角器”起到了设 境激疑的作用，它与课堂小结当中学生回答“对顶角测角器”的测角原理，形成 了首尾呼应。 【学法指导 】： 古人云“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则受益无穷。”教学同样如此，我认为教是为了不教，在教知识的同时，关键是教给学生学法，让学生在学中悟法，会中用法。本节课在启发式教学的过程中，教师提供了感性材料，并 创设了问题情境， 然后启发学生进行探究， 使学生在动手、 动脑、动口的过程中，逐步发现规律， 从而降低学生学习新知识的难度， 同时，学生会在艰辛的探究过程中，体会到成功的喜悦， 激发了他们进一步学习的欲望。 在探究的过程中学生 1 / 6 人教版七年级下册 第五章 5.1 相交线 教学设计 还分组讨论，使他们学会“合作”。在探究“对顶角相等”这个性质时，学生学习了“数”与“形”结合的学习方法。这样提高了学生的观察能力、想象能力、思维能力以及语言表达能力。从而使学生养成善于观察、善于想象、善于思考、善于合作的良好学习习惯。 【教学过程 】： 教学环节 教学程序 （1）通过立交桥画面，导入第二章 “相交线、平行线”。 设 导 （2）引导学生列举现实生活中相交境 入 线与平行线。 激 新 疑 课  设计意图 让学生观察画面，对相交线和平行线建立感性认识，同时，让学生感受到几何来源于实践。 培养学生的想象能力，并体会到相交线与平行线与我们的生活密切联系，今天学习的知识对今后的学习和工作都是很有用的，此时还明白一个道理“几何来源于实践，但又服务于实践。” “对顶角测角器”工作 （3）电脑演示“对顶角测角器”并 的原理是“对顶角相等”的 提出问题“它的工作原理是什么？” ， 性质的应用，由于这是本节 从而引出课题《相交线、对顶角》。 课将要学习的内容，学生自 然不会明白，这样，设境激 疑，导入新课，学生带着问 题进行探究，激发学生的学 习兴趣。 2 / 6 人教版七年级下册 第五章 5.1 相交线 教学设计 （4）学生动手操作自制的相交线的 学生在动手操作自制的 学具，发现当转动其中的一根木条 学具的过程中，既品尝到了 时，角的大小发生了变化。 此时教师 自己的劳动成果，又发展了 可引导学生发现两条直线的“垂直” 动手操作能力与观察能力。 与“平行”等特殊关系。 （1） 补角的概念。 复 作 同角的补角相等， 等角 习 （2） 好 的补角相等。 巩 铺 固 垫 问题 1： 探 形 图 2、1—1 中，小于平角的角 有几个？（口答） 索 成 新 能 问题2： 图示、 2、1—1 中的四个角的位知 力 置有什么关系？（小组讨论）  补角的概念为探究邻补角的概念作好铺垫。而“同角（等角）的补角相等”则为研究“对顶角相等”的性质打好基础。 让学生回顾角的有关知识，为本节课的学习作好铺垫。 引导学生从直观上感知 角的“对顶”与“相邻”关 系，训练几何语言的准确表 述。能说出角与角有“公共 顶点”、“公共边”、“一 个角的一条边是另一个角的 一条边的反向延长线”等几 何语言。 3 / 6 人教版七年级下册 第五章 5.1 相交线 教学设计 问题 3： 问题 3 首先让学生充分 图 2、1—1 中，说出∠ 1 和∠ 2， 感知“对顶角”的特殊位置 ∠2 和∠ 4 有什么特殊的位置关系？ 关系