从核心素养视角赏析高考地理试题.doc

《地理教育》 2019 年第 8 期（ 37-44） 从“核心素养”视角赏析高考地理试题 —— 2019 年高考全国文综 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 卷地理试题比较分析 虞文君 1 张文军 2 邓伏云 3 李军杰 4 汤国荣 5 《普通高中地理课程标准 (2017 年版 ) 》（下称《地理课标准》在考试命题建议中提出：“ 构建能够科学测评地理核心素养发展水平的测评框架，核心是确定测评地理学科核心素养及其表现水平。除地理核心素养这一关键维度外，还应从测试内容、具体任务、试题 情境三个方面考虑测试的具体设计。 ”其实 , 这一地理核心素养的测评要求在近年的高考地理试题中已有较多的体现。为此，汤国荣名师工作组织核心成员从“区域认知、综合思 维、地理实践力和人地协调观”的角度去品赏 2019 年高考文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理试题，感觉到其“素养”立意味道比较浓郁，“引导教学”的功能表达的十分明显。 一、“区域认知”考查淋漓尽致 “区域认知”能力考查试题的统计与分析 “区域认知”指人们运用“空间—区域”的观点认识地理环境的思维方式和能力。 地理 学习过程中人们将复杂的地球表面系统划分成可识别的区域， 如不同尺度的区域， 不同属性 的区域，实现对地球表面复杂的地理现象认识，理解，分析，解释，并正确认识它与人类活 动的关系。 2019 高考文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题十分注重对 “空间觉察、区域综合分析、 区域关联、区域比较、区域现状及发展的评价”等区域认知思维能力的考查（详见表 1）。 表 1：区域认知能力在全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的分布统计 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 小计 空间格局观察力 选 1(4 分 ) 选 3(4 分) 选 9(4 分) 、非选 36 4小题 18分 （1）（ 6分） 区域综合分析 选 4、 5、6、9、 10 (20 选 1、 2、 9、10(16 分 ), 选 6、7、8、 10、 24 小题 124 分 分), 非选 36(1) (8 非选 36(1) (6 分 ) 、 11(20 分 ), 非选 分) 、37(1) （ 2）(3)(20 (2)(8 分) ， 37(1)(6 分 ) 37(1)(6 分)(2)(8 分 ) 分) （ 3)(8 分) 区域比较 选 3、4、5(12 分) 3小题 12分 区域关联 选 11(4 分 ) ，非选 选 11(4 分) 3小题 12分 37(4)(4 分 ) 区域现状及发展 选 2、 3、7、8(16 分), 选 4、5(8 分), 非选 非选 36(2)(6 分 ) 、 17小题 84分 的评价 非选 36(2)(8 分) 、 36(3) （ 4）(10 分) ， (3)(6 分 ) 、 (4)(6 (3)(4 分) （ 4） (4 分) 37(2) （ 3）（ 4） (16 分) 分 ) 、 总计 19题90分 16小题 78分 16小题 82分 51 小题 250 分 通过对上表的统计分析， 不难发现 2019 年高考全国文综Ⅰ、 Ⅱ、Ⅲ卷对于“区域认知”的考查具有以下几个显著的特点： 1）凸现整体性思想下的区域综合分析“区域综合分析能力”是区域认知中非常重要的一种思维能力，即把整体分解为部分， 把复杂的事物分解为简单要素， 分别加以精确的研究。 地球表面系统是由多个要素组成的综 合体， 各个要素错综复杂联系在一起，相互影响， 动态发展。 三份试卷对区域认知素养的考 查注重整体性思想下的区域综合分析能力。 区域中地理现象的解释是此类考查方向中的重点之一。 如Ⅰ卷 9、10 题，以“堆积性游 荡”、“中段摆动范围较小”等地理现象的解释为设问切口， 考查流水作用对地表形态的影 响。Ⅱ卷 37 题（ 1）以“浙江室外滑雪场布局分散”现象解释为设问切口，Ⅲ卷 37 题 (1) 则 以“河面宽度变化不明显”现象解释为设问切口，从不同的自然或人文地理现象解释入手， 综合分析整体性视角下地理要素的相关性。 同时，区域动态演变的综合分析也是一个重要的 汤国荣名师工作室 《地理教育》 2019 年第 8 期（ 37-44） 考查方向。如Ⅰ卷 11 题以“渭河洪峰”为设问切入点，结合黄河中游背景知识，考查其变 化对黄河小北干流水文水系特征的影响； Ⅱ卷 9～ 11 题，分别对“修水库”、 “洼地增大增 多”后的变化对区域其他要素特征的影响进行考查。 选择题考查侧重一个要素变化对另一个 要素特征的影响， 而非选择题中对此类问题的考查则显得较为综合， 难度较大。 如，Ⅰ卷 36 题（ 1）指向地形变化对区域地貌、水文、气候、湖泊等各个要素特征影响的综合分析，Ⅲ 卷 37 题 (2) 则指向多种因素作用下河道断面河水深度变化特征的推理分析。这类问题强调对地理过程的考查，要求考